地理教學中問題情境的創設和應用

【摘要】問題教學是以學生為具體的一種教學方式，是符合新課程理念的開放式教學模式，創設好的情境開展問題教學，可達到事半攻倍的效果，大大提高學生學習的興趣。本文筆者結合自己教學經驗簡單談談如何在地理教學中，創設好的情境開展問題教學

【關鍵詞】探究式教學；問題情境；創設 情境教學強調教師提供或創設的情景，刺激學生的感官，促使學生的內在情感因素產生共鳴，激發和強化他們的求知欲望，努力獲得情境或環境提供的內在知識，最終使感性認識經過內在的思緒上升為理性認識。地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理， 獲取地理基本技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。下面就探究式教學中問題情景的創設和應用，談談自己的一些認識：

1地理問題情境的趣味性

興趣是學生最好的老師。在地理課堂教學中，如何讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發起他們對于復雜的地理現象及其內在規律的認知興趣，發展學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐能力，促進學生自主學習，是值得每位地理教師思考的重要問題。因此地理問題情境創設的趣味性必不可少。教師可根據教學目的和教學內容的需要創設出某種認知情境和氛圍，從單純的知識傳遞者轉變為學習情境的創設者和共享者。

如在地理課堂教學過程中，學生對有些地理概念、原理、規律等難理解，我們教師可以充分利用地理方面的詩歌、諺語和謎語、順口溜、拼圖游戲來創設妙趣橫生的教學情境，甚至可以使用現代信息技術播放錄像、制作動畫，使學生耳目一新，加深印象，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習。“沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。”靈活多變的教學活動把思想教育和知識教育寓于學生喜聞樂見的娛樂之中。

2通過學生實驗現象創設問題情境

實際上實驗的設計思想是人們為了解決問題而思維的結果。在實驗教學中應該通過創設問題情境，如“應該進行怎樣的設計？”“為什么要這樣做？”“換一種方法能不能做？”等等，有意識地創造一種探索的氛圍，盡量展現實驗的設計過程，使之成為師生共同參與的“亞研究”過程。變“驗證性”實驗為“探究性”實驗，以此啟迪學生的思路，培養學生的創新思維。

如在熱力環流實驗教學時，可讓學生體驗如何根據實驗目的去確定研究方向，“怎樣建立有熱力環流的模型”“怎樣完成熱力環流的環節”“從哪些實驗現象可以證明熱力環流”？等等問題讓學生思考，培養學生的思維能力。

在實驗內容上創設問題情境，拓展實驗內容。如在確定了熱力環流的設計以后，這時又可提出“用哪些工具可以完成并能達到效果？”“操作過程中要注意哪些問題？”等問題有待學生去解決。

3通過分析相關數據圖表變化規律創設問題情景

根據需要查找數據，有目的的鍛煉學生查找資料、搜索信息的能力，以及促進學生學會利用參考書、工具書、文獻、網絡等，提高學生的動手能力、增進同學之間的合作意識、擴大知識面等綜合素質；教師引導學生分析數據發現問題、總結規律，增強概念原理的說服力，使學生更容易掌握。同時大大提高了學生分析、概括、抽象、推理、演繹能力，使教學更加嚴謹、更加科學。同時滲透了科學方法的培養。

例如：在氣候類型一節的教學，我們突破傳統教師提問學生回答的模式，而是教師讓學生查找各種氣候類型的降水量、氣溫的數據和圖表，并將這些數據圖表羅列，學生分組討論、觀察、分析各種氣候類型的降水量、氣溫變化的差異，從而產生想了解各種氣候類型特點的成因。問題來源于學生自己的觀察，學生具有強烈的研究欲望，因而具有可發展性和生命力。

4通過新舊知識的聯系，創設問題情景

在講授新課前，教師通過對已知知識經驗的再現，建立新、舊知識的聯系，尋找原來沒有解決的問題，通過設置疑問，激發學生探求知識的欲望。在教學中，教師要善于針對學生已有的地理學知識，存在著意想不到錯誤的地方進行設疑，引發學生認知心理上的已有觀念和地理規律之間的矛盾與沖突，激起思維動力，從而實現知識的同化和順應的平衡，最終達到能力的提高。

5地理問題情境的實踐性

新課程強調學生參與、活動、操作、實踐、探究和體悟，旨在喚醒學生的主體意識，引起學生探究問題的欲望，激活學生的學習思路，激發學生的想象力和創造力，加速學生自主學習能力的培養。這理念正逐漸為一線教師所接受和應用。教師應鼓勵學生走出教室到生活環境中去開展實踐探究活動，包括實地觀察觀測、社會調查、自然資源的調查，環境污染調查、統計分析等，使學生在實踐活動中提高了觀察能力、思維能力、動手能力和創造能力。達到培養學生實踐性思維的目的。

學生不能死記硬背地理知識，而是要運用多種感覺器官，動口、動手、動腦，在解決問題的過程中進行學習。了解地理事物和地理知識的形成過程，從某種意義上來講，親歷過程比追求結果更重要。因為地理事物過程本身就是知識，學生通過自己理解、建構，來獲得真實有用的地理知識，并能將所學到的知識遷移到新的情境中去解決問題，使自己的身心得到發展。

總之，在高中地理教學過程中，創設問題情境導入方法很多，教師可根據具體的教學內容，聯系實際，從學生身邊社會環境，自然環境入手；也可借助音頻和視頻資料、直觀教具、地理實驗等問題情境導入的設計把學生思維帶入具體的地理場境中，創設出符合自己教學對象和教學環境的教學法使地理課變得更加生動活潑又富有效率。