淺談高中信息技術課教學

【摘要】隨著新課程改革的展開，新課程的教學理念及教學內容、教學方法都發生了很大的變化。在我省新課程改革實施的幾年中，筆者認真學習了新課程標準，根據標準去不斷地探索、研究。下面結合自己的教學經驗，談一談對信息技術課的一些認識。

【關鍵詞】高中； 信息技術； 新課改1認真研究新教材和課程標準，形成清晰的教學思路

信息技術課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。

教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。一般的說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此，教學思路就有了鮮明的實踐性特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，信息技術課就會清晰呈現，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。

2了解學生的信息水平，巧妙設置教學內容

教師在上課之前必須先了解學生，可以采用問卷調查、課堂訪談等方式，對學生信息技術的水平進行了解，了解學生對教材有多少認識，他們掌握了哪些相關知識，什么地方需要重點評講、仔細分析，哪些地方可以簡單介紹。

根據學生已有的信息技術水平，可以設置多級多元的學習目標。可以把每節課的教學目標區分為達標、中級、高級不同發展水平層次的目標維度。根據不同水平要求和學習目標的多元性，設計相應課堂學習任務。設置不同類型的項目作業或涉及不同領域的活動主題，為學生選擇適合的學習內容來達到目標。還可以設計不同水平要求的探究學習任務，如同是文本信息加工的學習，水平一般的同學學習文檔的編輯排版，主要掌握基本操作技能，水平高的同學可以使用不同的文字處理軟件去解決實際問題，然后對軟件的特點和優缺點進行比較分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問題。

學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，重視學生的已有知識和生活經驗，進一步了解學生心理傾向和認知規律，是保證信息技術課堂教學有效性的重要條件。

3采用靈活的教學方式，激發學生興趣

3.1分組教學。 在學一些基礎知識時，可以采用同質分組，這樣有利于分層教學。可以把學生分成不同的學習小組，對小組實施分層次的教學。在學一些合作性較強的知識時，可以采用異質分組，使學習小組在問題或任務的驅動下，為達到共同學習目標而進行協作式的小組學習。同時可以讓學有所長的學生充當教師的“小助手”、同學的“小老師”，讓他們在互幫互學中共同進步。

3.2任務驅動法。 任務驅動是一種適用于培養學生自學能力和獨立分析問題能力的教學方法，比較適用于學習操作類知識和技能的學

習方法。采取任務驅動教學法，一定要讓學生明確學習任務和目標。

3.3自主式課堂教學。 在自主式教學模式下，課堂大部分時間放給了學生自己，但我感覺對于不同的教學內容，留給學生的時間以及學生自主學習的程度應該有所區別。

在課堂設計時，教師應根據教學內容，合理安排學生學習時間，以及學生自主學習的方式和深度。對于重點難點，可以增加學生討論、練習和論辯的時間，而對于次要內容，則要求不要停留時間過長，做到重點突出。考慮到學生的自我控制能力差，在課堂上，教師要根據學生的表現及時調整，把握全局，以保證課堂教學目標的實現。

4充分利用評價的作用，提高學生學習的成就感

在新課標的教學評價中，我們要以促進學生學習為原則，應用靈活多樣的評價方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生去創新實踐，引導學生學會學習。傳統的教學評價過分強調對學生的選拔與甄別作用。

4.1評價主體的多元化。 新課程下評價的主體是多方面的，傳統評價方法的主體是教師，而學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課標準中強調學生既是評價對象，也是評價主體。新課程下課堂評價必須提倡多種主體，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。因此要采用多種方式培養學生的自我評價意識，發展自我評價能力。

4.2評價注重過程性。 所謂評價注重過程性，是指評價要真正進入學生的學習過程，考察他們在學習過程中的情感、行為、態度等方面的表現。只要學生在學習過程中態度認真積極，學生的思想品德、行為在教學內容的引導下，積極朝著做一個好公民的方向發展，如對如何做人的道理有了較深刻的領悟，分辨是非的能力有所提高，為人處世的責任意識有所增強，以及在集體活動中表現積極、活躍等，都是進步提高的表現，都應給予積極肯定的激勵性評價，而不應只看考試成績這一學習結果的單一方面評價。

4.3評價手段的多樣性。 新課標準大力倡導的評價方法有“談話”“觀察記錄”“描述性評語”“項目評價…‘成長記錄”等。即使是考試，也是倡導以多種多樣的方式靈活組織進行，如辯論、情景測試等。這種多種多樣評價方法的綜合運用，為評價原則的實施提供了操作層面上的保障。

總之，在新課程改革的背景下，高中信息技術的教學是一個要經常思考的課題。我們深知這項工作涉及的因素很多，只有依靠廣大教育工作者的共同努力才能使之朝著理想的目標前進，更好地服務于教育事業發展的需要，更好地適應社會發展對人才培養的需求。