高中地理教學中可持續發展思想的培養

在高中階段，是一個人世界觀、人生觀的形成階段。在這個階段高中地理教學應對學生進行可持續發展觀念的培養。在對學生的可持續思想樹立與培養過程中，我認為應該從如下幾個方面著手進行。

1要讓學生明白可持續發展觀念提出的背景

在人類的初始時期，人類活動微弱，對自然環境的影響很小，加之對自然的認識粗淺，但已有可持續發展觀念的萌芽。真正形成可持續觀念的卻是到了我們人類的當代時期。這一觀念的提出主要是傳統的發展模式即工業社會的先污染，后治理發展模式給我們人類造成了嚴重的危機，讓我們人類陷入了難以自撥的困境，已危及人類的生存。例如一些深刻的環境問題：資源危機，土地沙化，環境污染，物種滅絕和森林面積大量減少。由于熱帶雨林被大量砍伐和焚燒，每年減少4200英畝的森林。按照這個速度，到2030年熱帶雨林將消失殆盡。由于叢林的減少，使得很多生物失去生存環境，每天約有50－100種生物滅絕。其中的大多數生物我們連名字都還沒有給它命上。所有這些種種危機，都是我們人類自己的不當行為造成的。因此，有識之士認識到，傳統的發展模式終不可繼，應該采取一種新的發展模式，使之能適應人類的發展。于是在1972年的瑞典斯德哥爾摩舉行的聯合國人類環境研討會上正式月了可持續發展的提出。此后，世界各國努力界定可持續發展的含意，最后定義為“既能滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展”。之后，我國政府也把可持續發展確定為我國“現代化建設中必須實施”的戰略。

2要讓學生弄明白可持續發展的概念

其豐富的內涵可以概括起來有三點：生態持續發展、經濟持續發展、社會持續發展。生態、經濟、社會的持續發展相互聯系、相互制約，共同組成了一個復合系統。在這個系統中，生態持續發展是基礎，它強調發展要與資源和環境承載能力相協調；經濟持續發展是條件，它強調發展不僅要重視增長數量，更要追求改善質量、提高效益、節約能源、減少廢物，改變傳統的生產和消費模式，實施清潔生產和證明消費；社會持續發展是目的，它強調發展要以改善和提高生活質量為目的，與社會進步相適應。

3要實現可持續發展，需遵照它的三個原則

第一個原則，公平性原則。具有三個含義：一是指代際縱向公平性；二是指同代人之間的橫向公平性；三是指人與自然界其他生物之間的公平性。在發展時要兼顧。第二個原則是可持續性原則，是指生態系統受到某種干擾時能保持其生產率的能力。因此，人類應做到合理開發和利用自然資源，保持“適度的”人口規模，處理好發展經濟與環境保持的關系。第三個原則是共同性原則，可持續發展的提出，主要是因為傳統的發展模式給我們人類造成了各種困境與危機，它已危及人類的生存，當代人類面臨的困難是全球性的，只有通過全人類的長期努力才能做到。也就是說要強調世界各國要共同來完成。

3也是重要的一個環節，教給學生一個高考應答思路

高中學生面臨一個升學的目標。在教學中同時要兼顧到高考的問題。高考中可持續發展這一考點是個常考點，且經常在綜合題目中出現命題。學生在回答此類問題時，經常因為不夠開闊而造成答題不夠完備而失分。實際上此類問題有一定的答題的思路的。該類考題通常是以某種人類生產生活活動為背景提出的，只要學生能把握可持續發展的三個內涵就可獲得答題的思路。試以人類生產活動之林業活動為例提出一些常見的答題思路。在林業活動中我們人類如何做到可持續發展呢？一從生態可持續發展思考：林業是否有利于一個地方保持水土、防治風沙、涵養水源、維護生物多樣性等角度思考；二從經濟可持續發展思考：林業活動是否增加了當地收入；第三從社會可持續發展思考：發展林業是否促進了當地的社會就業思考。第四，強調社會與公眾的參與，從觀念走向實踐。只要把握以上幾個方面的思路，此類問題的回答會很充分的。

綜上所述，在高中階段的可持續發展的教學中，既要讓學生樹立良好的可持續發展觀念，也要讓學生掌握一定的回答該類問題的一些思路。既培養當代社會所需的社會公民，也為國家的高校選拔考試輸送合格素質的學生，我們教師應該做到的一些工作。