淺談新課程下的初中英語教學

【摘要】新一輪教學改革不僅對教師的“教”提出了更高的要求，而且對學生的“學”來說也是一大挑戰。在新課程標準理念下，教師的教學行為和學生的學習方式、以及教師與學生在課堂中的地位和關系等都發生著較大的轉變，需要反思和研究。

【關鍵詞】初中英語； 反思1對現有及過去英語教學方法，師生關系的反思

現今在英語教學中，特別是在新教材的使用后，談得最多的就是創造英語課堂教學的新模式，以適應新課程標準提出的教學理念以及在此基礎上編寫的牛津英語新教材。到目前為止，新教材的試用并沒有達到其預想的效果，發揮其重要的作用。在英語教學中存在這樣一些問題，使木來新教材的優點成了教學過程中的缺點。

1.1由于現行教材容量大，教師被教材牽著鼻子走。對教材的過度重視只會使目標轉移，教師把備課重點放在了教材上，對學生卻忽視了。

1.2學生的主體地位得不到落實。學生基本上還是被老師牽著鼻子走，談不上有什么主動參與、積極探究、搜集和處理信息的能力。為什么會出現這樣的情況，就是因為學生的主體地位并未得到真正的落實，教師在平時的授課中盡管己十分注意并強調學生的主體地位，但效果卻并不理想，到頭來又是教師在唱獨角戲。

2由師生關系的改變，對英語學習教與學改進的幾點思考

2.1在新課程標準要求下的師生角色定位。新課標下的師生角色有了如下轉變。一是學生角色的轉變：學生發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；學生主動積極地參與學習，成為自律的學習者；學生應該不怕犯錯誤，并且認識到犯錯誤在學習語言的過程中是不可避免的一個階段。二是教師角色的轉變：教師應調整自己的角色，與學生一起學習和向學生學習；幫助學生掌握新知識，并將新舊知識整合成對他們有意義的知識體系；來自教師的輸入不僅要保證有足夠的數量，也要有一定的品質。

2.2英語的合作學習策略在初中英語教學中可行性探討。由于這一新型的師生關系，對英語學習方法和策略也提出了新的要求。一是合作學習方法，學習策略的定義。合作學習是現在教學中的熱門話題，特別是在研究性學習中。現代社會中的許多科研活動，包括社會科學和自然科學，都是用合作的方式進行的。所謂合作學習是指，在課堂范圍內，以分組為形式，使學生與教師之間、學生與學生之間能進行交流的活動。在這類活動中，學生起主體作用，是活動的重要參加者，負主要責任：教師則起著組織和指導的作用。目的是為了達到如下效果：課堂交際活動徹底打破傳統課堂教學的沉悶局面，充分調動學生的積極性，使學生通過積極的思維和行為活動，達到學習語言及運用語言的目的。二是合作語言學習教學的優點：有助于引導學生相互尊重、相互支持和優勢互補；不同以往的評估方法的積極效果；給學生創造了一個有利的時空，練習社交英語。

2.3合作學習策略在英語教學中的具體應用。一是分派學習小組。合作學習的第一步就是分派學習小組，有兩種基本方法可供選擇。一種是讓學生憑興趣任意選擇，一種是由教師根據每個學生各萬面不同的特點，把程度參差不齊的學生安排在一個小組。還可以按學生居住地分組，以利于假期學習。學生的不同特點包括個性、學習成績、學習方法和語言能力等等。把特點不同的學生編在一組，可以促使學生在合作學習中建立相互信任、了解和欣賞。編組一定要小，保證每個學生都有充分的發言機會。每組以4人為宜，因為在需要的時候，很容易在組內分成兩對，進行一對一的活動。二是合作學習活動的類型：問答法是通過提出問題和回答問題進行的課堂交際活動，但它不僅局限于教師提問，學生回答，而應該是社會交際活動在課堂上的再現，包括人們在獲取信息時的大部分活動。活動木身要圍繞著某個題目展開。例如，組織一次以采訪為題的活動，或以初次見面相互介紹為主的活動。由于問答法涉及很多人們社交時的初級活動，運用的語言知識比較簡單，基本上是處于短語和句子水平上，因此問答法比較適合于開展課堂交際活動的初期，或者是剛進校的學生；討論與決策法是讓學生針對某一個問題做出決策，然后幾個人組成一個小組，各自陳述自己的決策，并進行討論，最后向全班宣布討論的結果。組織這類活動時，學生應該具備一定的語言基礎，就其語言知識范圍而言，屬于句子和篇章水平上的。開展好這類活動除了教師要組織得當，學生還要具有協作精神；故事和場景法主要是讓學生根據一定的要求共同編寫故事，或根據現有故事情節進行表演。具體運用時，可把全班分成兩個部分，一部分編故事，一部分表演，也可以讓學生表演自己編的故事。編故事時教師可以把故事的第一句話告訴學生，然后讓學生每人編寫一句，最后組成一個故事。這三種活動所運用的語言知識，涉及的交際行動基本上是從易到難、從簡單到復雜的發展過程，在組織教學時可以有選擇地加以采用，依照學生的實際水平和教學內容的要求，由淺入探，循序漸進地安排課堂交際活動。

在新課程標準理念下，教師的教學行為和學生的學習方式、以及教師與學生在課堂中的地位和關系等都發生著較大的轉變，需要反思和研究。