淺談高中地理學困生轉化策略

在新課程標準下如何轉化學困生是每個中學教師都在努力探索和研究的課題。學困生是對學業成績暫時落后的學生的習慣稱謂（有時也因偏見而稱為差生）。在地理學科中，這部分學生往往表現為知識基礎差，讀圖能力和綜合分析能力較低，注意力不集中，課堂紀律差，對學習不感興趣，缺乏信心。能否成功轉化高中地理學困生是制約地理整體教學質量的重要環節。

1創設問題情境，激活地理課堂

筆者通過近幾年對學困生的跟蹤調查發現，學困生課堂教學參與少、課堂氣氛沉悶，上課注意力不集中，容易開小差，不能緊跟教師的講課節奏，課堂效率低下，這是教學中經常遇到的問題。地域性和綜合性是地理學科的突出特點，地理問題可以說是紛繁復雜的。對于這些紛繁復雜的地理問題，學生不可能對問題本身及其背景都有一個較為清晰、全面的認識。對此，要讓學生能正常地進行問題探究，教師需要創設好適合學生的問題情境。通過創設問題情境，可以激活地理課堂，并且可以吸引學困生參與教學過程，積極主動的探究是轉化學困生的主要途徑。

2激發學習興趣，樹立自信心

由于連續的學業失敗及外界的負面評價，大多數學困生都存在自卑的心理，缺乏自信心。自信心是學生學習的內在動力，因此教師必須學生必須把激發地理學困生的地理學習興趣，幫助學困生樹立學習自信心。

2.1教師要主動接觸學困生，多關心、多過問、多給予他們溫暖，用教師的真情感化他們，點燃他們心中上進的火焰。在學習上悉心指導，不厭其煩，同時發動優秀生主動跟學困生接對子，互相幫助、共同提高，讓學困生感到我不是被老師遺忘的角落。

2.2多給學習困難學生提供展示自我和獲得成功喜悅的機會。每個人都有展示自我的愿望，以期望得到別人的承認和尊重，學困生也不例外。在教學中教師要關注學困生，多讓學困生有機會表現自己，并獲得老師的肯定和鼓勵。如在課堂設問方面要有層次化，對一些基礎的問題多叫學困生來回答，學困生答對了給予表揚，答錯了，教師耐心引導，多給與予提示或幫助促使其思考后答出，使其從中獲取成功的喜悅，達到激發聽課興趣，主動參與課堂活動的目的。

2.3對學困生實行鼓勵性評價。對學困生實行鼓勵性評價是轉變學困生心理障礙的突破口。無庸諱言，學困生身上往往是缺點毛病較多，但學困生之所以自卑是因為人們過多地將評價集中在了他們的缺點和不足上，致使他們對自己喪失自信小。多采用鼓勵性評價，就是盡量多地去發現學困生的優點并加以鼓勵，同時對學困生的缺點采取適當淡化和寬容。

3引導學生學會學習是轉化學困生的關鍵

傳統教學過程中教師只重視“教知識”而輕視學生“學習方法”的引導，使學困生形成了不良的學習習慣和方法，地理教師應引導學生掌握科學的學習方法。

3.1指導學困生掌握高中地理學習的側重點。高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為確定對策和服務方式。也就是說，應側重于通過多種因素的綜合分析，歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后籌劃形成人類生產生活的相應對策。

3.2加強學困生良好學習習慣的培養。讓學生學會預習。培養他們的自學能力，預先掌握學習的重點難點。很多學困生的初中地理基礎薄弱，通過預習可以降低學習高中知識的門檻。例如，初中的地球與地圖、地形、氣候、中國地理、世界地理等知識的預習將會增強自然地理和區域地理的學習效果。

讓學生學會上課。課堂教學是教學的中心環節。很多學困生上課時只是聽聽，很少主動參與課堂發言、討論，時常要教師提問才回答問題，有時記筆記忘了聽講，聽講時又忘記記筆記，各種感官不能并用，學習很被動。新課程改革所倡導的“自主、合作、探究”式學習方式更無法在學困生中有效開展。因此，課堂上應該明確教學要求，即讓學困生明確是要看書，或是思考具體問題，還是記筆記等等，并且要做好監督讓學困生跟上課堂節奏，實現課堂教學的有效性。

督促學生課后復習總結。根據遺忘規律，要求他們及時復習，并且要反復復習，寫出復習總結筆記，做好相應練習。教師要多督促、多檢查，經常對學困生的作業進行面批。這樣可以使他們對自己的錯誤及時糾正，而且培養他們按時交作業的習慣，拉近師生距離，從而實現“親其師、信其道”的效果。

總之，轉化地理學困生是實現“為了一切學生”教育理想的要求，是素質教育的要求。只要教師們胸懷為學生終身負責的態度，細心、耐心地為學困生的轉化不懈努力，那么學困生的大面積轉化將指日可待。