淺談高中地理教學中的自主學習

【摘要】“雙自主學習”是新課程改革的主旋律，它主要指的是學生的自主學習，自主發展。地理教學中，構建自主學習的方式，促進學生主動的發展，就要關注學生個體的素質差異和學習需要，創設情境，激發學生需要與興趣；就要以人為本，給學生平等與尊重；就要歸還課堂，給學生時間與機會；就要授之以漁，讓學生學會且會學。

【關鍵詞】地理教學；自主學習；發展高中地理新課程改革大力倡導自主學習、合作學習和探究學習。要求教師在教學實踐中，必須重視探究活動，根據教學需要選擇運用多種教學方法和手段對學生進行學法指導，轉變學生的學習方式，不斷提高學生的地理學習能力。

要從根本上改變目前地理課堂教學的面貌，就要改變“教師講，學生聽”的教學模式，注重學生自主學習的地理課堂教學。所謂學生自主學習的地理課堂教學，一般要把教學的基本順序由講授式教學的“先教后學”變為“先學后教”。也就是說把學生自己能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內容進行重點講解或指導。這樣，通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發揮，自主學習能力能夠得到鍛煉，自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據，通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略。總的說來，整個教學過程的諸環節多數主要是由學生自己來完成，教師在這些環節中主要起引導、點撥、反饋作用，這樣更有利于給學生提供自主學習的機會，體現其學習的主體地位，發展其自主學習能力。讓學生自主地學習不僅是實施素質教育、培養創造型人才的需要，也是提高學科教學質量、全面完成教學任務的必由之路。古人云：“授人以魚”不如“授人以漁”，學生具備會學的能力，才有學習的主動性和創造性。

經過幾年的摸索，我認為要在地理學科中充分發揮學生自主學習，可以從以下幾個方面入手：

1以問題為中心組織活動

以問題為中心，就是在課堂教學中，根據教學目標的要求，采用分解和鋪墊的方法，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。檢查學生對課文內容的認識程度，然后再把這一系列問題組織起來，讓學生自己敘述大致內容。同時又可根據學生反饋的信息，隨時調整問題的難度，從而啟迪學生思維，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力。

2重視生生互動的效果

學生群體若建立起一種互助合作的關系，既能增進學生之間信息的溝通，又能發展學生的自主學習能力。因此，教師要重視強化學生群體之間的互動，讓學生積極參與教學過程。

3讓學生參與到“教”的過程中去

讓學生參與教學進程，引導學生在實踐中學會學習，是提高學生學習能力的有效途徑。在教學中，我嘗試讓學生來上課，讓學生來講評，讓學生參與備課，讓學生學會自我設計學習方法。比如講環境問題時，我先讓學生分小組考察我們附近的化工廠、煤廠等污染情況，并讓學生對學校附近的一條小河進行抽樣取水，進行化學分析，并考察各污染源。然后請各小組負責人在上課時匯報他們的調查情況，再請幾個學生分析當前存在的環境問題。通過這些活動，學生的參與意識大大加強。練習也是以學生講解為主，每做完一道練習，啟發學生講出該題應該掌握什么知識點，上完課后還可以開展評比、討論、改進。這樣使學生積極參與到教學活動中，有利于提高學生的能力，促進學生的自主學習。

4加強對學生的學法指導

要讓學生成為學習的主人，作為教師應對學生多作學法指導。在教學中，注重對學生在以下幾個方面的學法指導：

4.1預習：根據學習內容，初步了解將要學的基礎知識，記錄預習內容中的要點，列出難點、疑點，完成預習筆記，并在新課開始前檢查，讓每個學生帶著疑問走進課堂，養成勤動手、勤動腦的好習慣。

4.2聽課：在課堂教學中注重示范，嚴格要求學生養成動口、動手、動眼地聽課。要求每位學生學會記筆記，學會思辯，學會質疑，從而提高聽課質量。

4.3復習：“遺忘”是學習的大敵，要求學生做到“學而時習之”。作業之前先復習當天所學的知識，把內容回憶一遍。每隔一段時間，再把所學知識點結合起來，通過默寫、測驗、整理等方法，再次刺激大腦，做到融會貫通。同時還引導學生學會記憶，講究記憶的技巧。

4.4練習：為了鞏固所學知識，要求學生做到練習前一定要復習當天所學的知識、記錄的重點難點；做練習時，要全神貫注，努力搜索記憶；練習后要查漏補缺，要有專用練習本，用于整理或錯題糾正的記錄，作為資料保存，隨時翻閱。

4.5課外：組織指導學生走出校門，走向社會，進行調查研究，把社會生活中的問題與書本內容結合起來，提出問題，解決問題。還可以讓學生與家長，社會人士合作進行研究，從中得到啟發、提高。有條件的學校可以建立地理活動室，作為學生活動的專用場所。

總之，學生學會自主是一個艱巨的過程，需要教師的精心引導。但我們在教學過程中，必須克服那種“虛假自主”。那種課堂教學教師談化出場，一切讓學生說了算，在沒有充分引導、創設情景的情況下讓學生“你喜歡讀哪一段讀哪一段”“用你喜歡的方式讀”“想和誰交流就和誰交流”“各自自己喜歡的方式來交流讀書感受”，教師又不及時發揮主導作用，實際上卻是“放羊式”的“假自主”。還有，當學生的回答并不是很精彩時，有的教師卻說學生“真聰明”“真能干”，這種虛假的評判反饋給學生的是錯誤的信息，也是教師的“黑白不分”，表面上看是尊重了學生的“自主”，實際上這也是虛假的“自主”之一。廣大地理教師應引以為戒。在學生學習方式的變革中，在具體的學習活動中，我們更應當對教師、學生進行準確的定位。在教師的主導下，讓每一個孩子學會學習、自主學習、終身學習。

參考文獻

［1］《普通高中地理課程標準（實驗）》 中華人民共和國教育部制訂

［2］《河北省普通高中〈地理〉學科教學指導意見》（試行） 河北省教育廳制訂

［3］龐維國 《自主學習——學與教的原理與策略》 華東師范出版社。

［4］李士 《創新學習——增強自主創新能力系列讀本》 中國科學技術大學出版社

［5］穆蘭 《自主學習與學習策略》 外語教學與研究出版社

［6］劉春雙 《關于“自主合作探究”學習方式的思考》