淺談初中語文課堂教學互動有效性

教學互動是指課堂上師生間、生生間發(fā)生的一種人際相互作用和相互影響。我國許多地區(qū)在推進新課程中非常強調師生、生生之間的課堂交流，突出培養(yǎng)學生主動探索、合作精神以及解決問題的能力。于是，互動式教學成了新課程語文課堂的獨特風景線，尤其是教師與學生在課堂教學過程中的交互作用、交互影響日益引起語文教育界的廣泛關注。

互動首先是一個過程，是一個由自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程。我國教育社會學者馬和民認為，課堂教學過程就是一個人際互動過程，作為一種特殊的人際互動，課堂互動所包含的師生互動、生生互動，具體指在課堂這一特定情境下，發(fā)生在師生間、學生間的一切交互作用和影響，它是師、生各自入際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。教學互動的過程始終是一個教師為配合學生學習而不斷引發(fā)教學活動，學生又不斷反饋以調控教學活動滿足自身學習要求的過程，提高課堂教學效率。

應該承認，在新課程強調互動教學的呼吁下，教師“主角”和學生“配角”各自充當“獨角”，即你走你的“陽關道”、我走我的“獨木橋”的互不搭理現狀似乎有所緩解，二者之間開始相互扮演著互動的角色。實踐中，課堂互動活動的低效性直接表現為或者是學生在互動活動中不動，對教師的要求反映較冷淡，或者是氣氛雖然活躍，甚至教師和學生看起來都忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維和情感體驗沒有深度，也沒有時間讓學生進行深層體驗和思考。換句話說，就是無法在互動中給學生一種理智的歡樂，一種經過思考后豁然開朗的情感體驗。提高語文課堂互動有效性的有以下五種策略。

1合理利用多媒體，激發(fā)學生學習興趣

把多媒體技術引入語文教學課堂，一改過去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調的教學模式，可以極大豐富教學內容，提供足夠的資料，增加課堂容量，給語文學習帶來高效、逼真的語言學習環(huán)境，使語文教學形式多元化，以此激發(fā)學生語文學習的強烈愿望和自主性。多媒體運用創(chuàng)設了互動學習的氛圍，體現了“以人為本”的教學理念。運用多媒體輔助教學，教師教得輕松，學生學得愉快。我在語文課堂教學中，充分運用多媒體輔助教學，教學效果良好，讓學生動口、動手、動腦，教師教學自如，受益匪淺。

2營造“安全”思維環(huán)境，鼓勵學生大膽發(fā)言

教師應該更新教學觀念，擺正自己在教學中的位置，給學生創(chuàng)設一個“安全”的教學思維環(huán)境，鼓勵學生大膽地提出自己的看法和見解，積極鼓勵學生多向思維、發(fā)散思維、逆向思維，形成有效的課堂教學互動。民主、平等是第一要義，教師應以平等的心態(tài)創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環(huán)境中自主學習。教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

3主張多向互動合作，積極嘗試自主學習途徑

多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發(fā)揮的獨特表現。教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地富有個性地學習。在教學中，應讓學生的提問成為教師的資源，從而實現多向互動合作。此時，我們教師應當考慮學生在學習中會發(fā)現什么問題？怎樣去解決問題？該怎樣選擇有價值的問題共同研究探討。在課堂上，我注重讓學生提“兩種問題”，一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題。另一類是學生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學或老師，而教師并不著急去表態(tài)或解答，而是留給學生思考余地，師生共同商量著解決。這樣，教師不僅是教者，也是學者，思者和聽者。

4教師要不斷搭建“腳手架”，創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”

知識不是老師傳授的，它是學生根據自己原有的認知結構同化和順應得來的。同化，就是學生原有的認知結構對外界信息（學習的新內容）的接納與吸收，它是一個量的積累過程；順應指外界信息對學生原有認知結構的調整與改組，使之朝著更完善的方向變化，它是一個質變的過程。能力也不是老師教的，它是學生在主動建構知識、探究問題和解決問題過程中逐步形成和發(fā)展的，所以學生應該是知識的主動構建者，是學習的主體，是問題解決的“第一責任人”。

5力求培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力形成師生互動的教學目標

語文教材有著豐富的內涵，答案并非只有一個，我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導與眾不同但又合情合理的答案。把新課程理念運用于課堂教學中，關鍵要珍視學生獨特的理解，要讓學生珍視對教材、對聞題的獨特感受、體驗和理解，要做到“三個不”、“四個不敢”。即不從眾，不唯書，不唯師；敢于否認教材，敢于否認古人、名人，敢于否認自我，同樣，也要敢于否認教師，以此培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新精神。

總之，重新審視并改變沉悶、機械的，走出低效甚至無效課堂教學，有效互動的課堂才是生命的課堂。教師根據師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創(chuàng)新的教學活動，強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動、生生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。