淺談如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐與探索

【摘要】 《教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確要求“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”。小學(xué)語文教學(xué)論文當(dāng)前和今后教育改革的主要任務(wù)就是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，這就是實(shí)施素質(zhì)教育的核心與靈魂。小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)必須采用有效策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新能力 科技的發(fā)展，國家的興旺發(fā)達(dá)，創(chuàng)新是不竭的動(dòng)力。為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，人民教師責(zé)無旁貸。因此，當(dāng)前和今后教育改革的主要任務(wù)就是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，這是實(shí)施素質(zhì)教育的核心與靈魂。各科教學(xué)都要以培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這就要求教師在課堂教學(xué)中不僅要給學(xué)生傳授知識，更要在知識的傳授過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，教育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題，解決問題，探求新知。所以，教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，小學(xué)語文學(xué)科是重點(diǎn)課程，必須在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者作了如下的實(shí)踐與探索。

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如好樂者。”凡是沒有興趣，就沒有動(dòng)力，作為教師只有培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)渴望，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)思維能力的提高。如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，我通過放錄像設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生對齊威王、田忌賽馬情景引起學(xué)生注意，學(xué)生對賽馬的情景特別感興趣，非常認(rèn)真地觀看兩次賽馬的過程，并注意人物的表情及語言的變化。此時(shí)，學(xué)生非常興奮，對賽馬過程記憶深刻。抓住這一時(shí)機(jī)，我就接著啟發(fā)學(xué)生去思考、回答問題：說說你們最感興趣的一幕。頓時(shí)，學(xué)生的思維十分活躍，紛紛舉手發(fā)言，你一言我一語地講出自己感興趣的情節(jié)，通過學(xué)生對畫面的感知再說說個(gè)人的感受，學(xué)生自然地從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這樣，引導(dǎo)學(xué)生回到文本之中，看看文本是怎樣敘述的，學(xué)生學(xué)起課文就不感到枯燥無味了。只有學(xué)生對課文有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)過程才會(huì)感到輕松，思維才會(huì)活躍，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣，下次就會(huì)更加積極主動(dòng)去思考，去回答問題。

2 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情

亞里斯多德有句名言：“思維是疑問和驚奇開始的”。“疑”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。有問題、有疑點(diǎn)，才能有思考、有創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應(yīng)注意應(yīng)抓住文本、抓住學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和個(gè)性差異，因材施教，循循善誘，給學(xué)生自由天地，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，不管學(xué)生回答的對錯(cuò)與否，都要給予多鼓勵(lì)，都要尊重學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心，針對不同層次的學(xué)生，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，讓學(xué)生能飛則飛，能跑則跑，不能跑的可以走得穩(wěn)，努力做到人人都能發(fā)展。同時(shí)教師一定要把握住提出的關(guān)鍵性問題，促使學(xué)生深入的探究，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。例如在教《司馬光》一課時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：除砸缸外，是否還有既可救人又可保證缸不受損失的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去想并踴躍發(fā)表自己的看法。在討論中，同學(xué)們互相啟發(fā)，開闊了視野，活躍了思維，課堂氣氛濃厚。從司馬光與其他小朋友相比較，以及司馬光救人所表現(xiàn)出來的就是一種別出心裁，可貴的創(chuàng)新思維；并引導(dǎo)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他遇事冷靜，善于動(dòng)腦筋，想辦法解決問題的品質(zhì)。

3 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

教師在語文課教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行合理的想像，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在講讀課文中，對重難點(diǎn)處滲透一些必要的新知識，可以更有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，從而收到事半功倍的效果。如我在講《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，著重理解飛奪瀘定橋的重要意義，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士奮勇奪橋時(shí)的英勇無畏，勇往直前的英雄氣慨是文章的重點(diǎn)，講到這里時(shí)為了幫助學(xué)生理解課文我就有意識滲透紅軍為什么要奪瀘定橋？為什么要跟敵人搶時(shí)間？紅軍戰(zhàn)士是怎么跑到敵人前面的？在攻天險(xiǎn)的過程中，遇到了哪些困難？是如何克服的？以及怎樣攻下天險(xiǎn)的？我引導(dǎo)學(xué)生帶著這一系列重點(diǎn)問題去思考，去討論，去分析，學(xué)生不僅真正理解飛奪瀘定橋的重要意義，還較容易理解了紅軍戰(zhàn)士為什么火速以“飛”一般的速度去奪取瀘定橋這一難點(diǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生靈活機(jī)智的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

4 提倡求異，提高創(chuàng)新能力

求異思維是對同一問題從不同的方面去思考。求異往往是創(chuàng)造之路，因此，在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生求異思維 的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，同一個(gè)問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。同時(shí)，教師應(yīng)該有一種寬宏、坦蕩的胸襟，在課堂上樹立一種人人平等的思想，尊重學(xué)生與眾不同的疑問，與眾不同的觀念，真正給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于創(chuàng)新的民主氛圍，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解。逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，改變那種人云亦云的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣，才能在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在《刻舟求劍》一課組織討論：“刻舟求劍的人為什么撈不到寶劍？”就有一個(gè)學(xué)生總結(jié)說：“江里有浪，水有浮力，那把寶劍掉下去不可能掉在那個(gè)位置，任何情況都是不斷變化的”，多么可貴的與眾不同的見解。因此，教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生總按照一個(gè)定義、一種答案、一種固定的模式去思考問題，應(yīng)突破常規(guī)的禁錮，讓學(xué)生充分去暴露和展示思考問題的過程，不拘一格，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

實(shí)踐證明，采用上述教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的研究和探索，尋求解決問題的新途徑，這樣既有利于學(xué)生對語文課是內(nèi)容的理解，豐富了學(xué)生的知識，開闊了學(xué)生的視野，又能全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。