優化高中英語小組教學中的學生評價提高學生自主學習能力

學生英語學習的評價在理念上、策略上、方法上所存在的問題我們可以歸結為一點：評價者沒有把評價作為教育激勵學生，促進學生發展的手段，故而“評價”也就失去了應有教育性，甚至表現出某些方面的反教育性。下面簡單談一下如何優化優化高中英語小組教學中的學生評價。

1 評價價值取向的構建

現代學業成就評價的主要功能和根本意義不在于選拔和鑒定，而在于檢查教學目標的達成水平，取得反饋信息，以便調整教學過程，改進教學方法和手段，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。從這個意義上說，對學生英語學習評價的價值取向，我們認為應從素質教育的高度來構建，以便完成評價理念上的轉變。

1.1注意基礎性的價值取向。素質教育是基礎教育，以培養人的基本素質為出發點。實施素質教育的目的是使每一個學生都具備思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理等方面最基本的素質，為其身心的發展奠定基礎。因此在對學生英語學習評價時，要強調基礎性，評價學生是否已經具備了最基本的素質——掌握英語基本知識、運用英語的基本能力、基本技能等等。

1.2著眼整體性的價值取向。人的各項素質之間有著有機的聯系。素質教育是一個結構性的教育機制，素質教育注重人的發展。因此在對學生英語學習評價時，不能孤立地評價學生某個方面的或單項的素質，而應從整體視角出發對學生全面評價各項內容，綜合運用各種評價手段和方法，分析學生各項素質及結構是否合理，是否全面和諧發展。

1.3強調實踐性的價值取向。人的素質形成的過程，是人從外界獲取物質、能量、信息并加以內化，逐步積淀為自己身心結構的有機組成部分的過程，是一個實踐活動的過程。因此在評價學生英語學習時，要看學生對知識所作出的反應，更要看他在實踐活動中所表現出來的行為和持久發揮作用的程序，理論聯系實際，強調實踐，才能正確評價學生知識、能力、技能等素質的水平。

1.4承認差異性的價值取向。 人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環境不同。人的素質是由遺傳因素、教育和環境的共同作用形成的。因此不同的人在素質發展特點上、水平上和潛在可能性上都存在差異，我們應該承認這個差異。素質教育是全面發展和個性發展和諧統一的教育，在全面發展的同時使個性也得到發展。因此在評價學生英語學習時，應該考慮學生的差異，既評價他的全面，也評價他的個性特長。

2確立基本的評價策略

為了避免形成性評價過程的盲目性，評價應與教學密切配合，相互促進。教學過程應根據教學目標組織教學，而后根據教學目標進行評價。在教學中采取策略如下：

2.1進行前測與調查分析。 L.舒爾曼（Shulman， L. 1987）認為，為獲得較高的教學績效，一個合格的教師應具備以下專業知識：①學科知識；②一般教學知識；③課程知識；④學科教學知識；⑤學習者及其特點的知識；⑥教育情境知識；⑦關于教育的目的、目標和價值及其哲學和歷史背景的知識。只有具備以上的專業知識，才能有效施教。在學生學習評價的實施中，研究教育對象，以學生為主體，探究教的針對性和學的有效性，才能達成預設的教學目標。為了加強對教育對象的了解，教師們對剛進入高中的新生進行了診斷性測試，了解掌握其英語學習水平；同時通過問卷調查和調查問卷的統計分析，了解他們對英語學習的興趣愛好及對高中新課程教學的適應情況。針對學生在九年義務教育階段學生所具備的不同的英語水平，設定了學習分層指導計劃，與學習者一道擬定學習達標計劃，并采用評價表、個別學習任務布置和課堂同步測試等方式引導學生進行學習自我監控，同時針對學生的學習困難進行必要的初高中教學銜接工作，為學生順利進行高中英語學習做好鋪墊工作。

2.2設定學習評價標準。 《高中英語課程標準》把英語教育目標定位為發展學生的綜合語言運用能力，教學過程既要關注學生語言知識、語言技能的學習和掌握情況，也要關注學習策略、文化意識和情感態度的培養。在實踐中，結合課程標準和模塊教學目標，不僅關注學生的學業成績，而且要關注學生其他方面促進語言學習因素，同時對學生學習的各個環節作出評價，對學生在完成一定的學習任務中的語言行為表現，即語言運用的水平和能力進行評價（表現性評價），對影響學生成長的各種教育因素進行評價。在模塊教學中要求教師以學生的語言綜合能力形成及人文素養的提高為目標，認真進行的各課型教學設計，借助有效評價手段促進學生有效學習。《普通高中英語課程標準》對各個級別均提出了相應的具體內容和標準，并提出了實施建議。只有根據課程標準設計教學評價，在教學中才能做到有的放矢。以寫作評價標準為例：《標準》對六級寫作的要求是；

（1）能用恰當的格式寫便條和簡單的信函； （2）能簡單地描述人物或事件，并簡單地表達自己意見； （3）能用恰當的語言書寫問候卡； （4）能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感； （5）能對所寫內容進行修改。 學生要成功地完成以上寫作任務的要求，一般要經過構思、擬定提綱、起草、校訂等步驟。教師在模塊教學過程中應根據各單元的教學目標和教學內容并根據學生的實際情況進行富有實效的教學設計、學習指導和評價引導，才能使評價緊扣教學目標。 在教學過程中，教師應根據教學的需要，設計科學的評價指標，使學生夯實語言知識和語言技能，并在此基礎上使語言運用能力得到拓展。在此過程中，科學設定學習評價標準是使教與學都具有目標導向性的前提和基礎。