淺談科學高效課堂的創建瓶頸和創建途徑

【摘要】當今的科學課堂教學似乎還缺少了什么重要的東西，要將新的教學理念轉化為真正的教學行為還十分艱難，成為創建高效課堂的瓶頸：一、在教師的牽引下迅速指向標準答案，讓學生主動地去“探究”和“動手實驗”的機會并不多；二、教師依然擔任著“搬運工”的角色；三、教材的規定學生實驗都變成了“黑板實驗”。如何打破瓶頸，積極創建科學高效課堂，有以下創建途徑：一、著眼課堂，充分挖掘課程的創生取向；二、變“呆板”為“活波”，創建富有生命活力的課堂教學形式。

【關鍵詞】科學課堂教學；創建高效課堂；瓶頸；創建途徑深圳市是第一批全國課程改革實驗區之一。2001年秋季，南山區在初中開設了理科綜合課程——科學，經過兩年之后，于2003年秋季，全市在初中義務教育階段推廣了科學綜合課程。科學課程綜合了以往的物理、化學、生物、地理（自然地理部分）。新課程已深入人心，然而也有不盡人意之處——那就是“穿新鞋走老路”的現象仍然存在。在應試教育的指揮棒下，科學課堂教學還如從前一樣——單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生科學素養卻沒有得到真正有效的提高。當今的科學課堂教學似乎還缺少了什么重要的東西，要將新的教學理念轉化為真正的教學行為還十分艱難，成為創建高效課堂的瓶頸，主要表現在以下幾個方面：

（一）今天的科學課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但教師往往缺少必要的等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法“牽引”到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了，讓學生主動地去“探究”和“動手實驗”的機會并不多。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及解決實際問題的能力發展的空間和權利；

（二）課堂上，很多教師依然擔任著“搬運工”的角色，基本上是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內容搬到課堂，告訴學生。在這樣的教學過程、教學方式中，教師很難有什么創造性，學生的創造力也同時被扼殺了，談不上生成智慧了。更談不上通過課堂教學，讓師生在教學交往互動中自主發展；

（三）科學實驗是科學教學和學習的基礎，沒有實驗，學生的學習情感、知識與能力就成了無本之源，然而，今天的科學課堂上，仍有不少的教學，實驗成了“稀有的教學資源”，教材的規定學生實驗都變成了“黑板實驗”，更談不上拓展性實驗、課外小實驗等。科學課堂教學必須堅持以學生發展為本。在現實的課堂中，教師應將教學內容向生活回歸，用實驗創設各種生活情境，這本身就是教師和學生的生活。所以說，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。科學課堂教學應是關注師生雙方生命健康發展的教學。

如何打破瓶頸，積極創建科學高效課堂，我想以下創建途徑值得探討。

1著眼課堂，充分挖掘課程的創生取向，彰顯課堂魅力與效率

課堂是教育教學活動的主陣地，是教師進行拓展創生、知識建構，學生進行知識獲得、能力形成的場所。深圳的教學硬件和軟件是全國最好的，多媒體設備的廣泛使用，遠程教育資源的開通，大大優化了我們的課堂教學活動，課堂教學已經不再像原有的那樣局限。基礎教育的新課程倡導的相互適應取向，甚至是創生取向也可以逐漸實施，教師和學生的角色悄然發生改變，教師與學生已不再是簡單的教與學，而是對課程知識的創新性重建、高效創建。為此，創建小策略為：

1.1整合多媒體和各種教育資源，讓多媒體和各種教育資源為高效課堂鋪路。在現有課程的基礎上，找準切入點，充分挖掘橫、縱向資源，努力拓寬教學資源的廣度、深度。利用多媒體聲情并茂的資源，開拓學生的視野，豐富學生的知識，將感性認識上升為理性認識。

1.2創新師生互動，讓學生在課堂上魅力四射。長期以來，我們習慣以“教師包講，學生包記”的形式。新型師生關系倡導，在“自主-探究-合作”中，學生是主體，是學習活動的生力軍。教師是指導，是學生學習活動的引路人，教師要引導學生體悟情感，體悟精髓。

2變“呆板”為“活波”，創建富有生命活力的課堂教學形式，彰顯新型課堂效率

教師的“教”是為了學生的“學”，是為了今后的“不教”，教師必須明白：課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。在教學中，我們要以學生的求知需求為主線，貫穿主線，共同探討，平等對話。“凡是預則立，不預則廢”，教師要根據學生的學習，事先進行靈活而開放的教學設計。

2.1創新教學設計，讓教學設計富有效率。備課應做到教師、學生、課程、教學方法等多方面的綜合，全面了解教師自身的優缺，實事求是地摸清楚學生的“最近發展區域”，以教材為立足點，吃透課程的內涵和外延，準備最適合學生發展的、機動靈活的教學策略，最終取得“知己知彼，百戰不殆”的理想效果。

2.2教學內容優化整合，讓整合過的教學內容魅力四射。整合是基礎教育課程改革的新思路，原有的分科主義使得學科之間聯系脫節，只有整合揚棄，才能從知識的層面進行推陳出新，只有整合揚棄，才能建立跨越多學科的綜合學科體系，才能順應素質教育，培養具有綜合素質的學生個體。

2.3凸顯主導角色，讓教師在課堂上魅力四射，彰顯效率。彰顯教育智慧，構建活力課堂。課堂教學形式趨于多樣化，極具時代特點。傳統的課堂觀念已經不能適應新的形勢，諸如“智力快車”、“無敵幸運星”等等豐富多彩的組織形式正移師課堂，成為學生喜聞樂見的，也是非常容易接受的課堂新形式。注重積累，加強文化積淀，是新時期課堂教學的方向。在科學課堂中滲透和應用我國豐富多彩的文化藝術表現形式等方式，也能寓教于樂地進行課堂教學。

學生是教育的永恒對象，是課堂的主人，教師只有不遺余力地構建魅力課堂，才能讓學生身心愉快地學習，高效地學習；才能讓教師自己和學生從教和學的苦和累中解脫出來；讓課堂教學這一古老的教學組織形式煥發出新的生命力和勃勃生機！

參考文獻

［1］《科學（7-9年級）課程標準解讀》實驗稿 湖北教育出版社

［2］《科學教學資源 》 浙江教育出版社