地理情景教學模式初探

教學情境是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，使學生的心理機能得到發展。在地理課堂教學中，如何讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發起他們對于復雜的地理現象及其內在規律的認知興趣，發展學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐能力，促進學生自主學習，是值得每位地理教師思考的重要問題。而情境教學是一種以強調學習者與學習環境互動交流為主要特征的，使學生在積極自主的學習中達到地理認知和個性素質全面發展的教學思想。也是一種能夠促進學生情感體驗，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式。關注學習者在地理學習中的探究過程與實踐體驗，根據教學目的和教學內容的需要創設出某種認知情境和氛圍，從單純的知識傳遞者轉變為學習情境的創設者和共享者。

1聯系生活教學，滿足素質教育需求

在地理教學中，教師要努力提高自身的專業知識水平，學習現代信息技術，大膽探索和運用先進的教學方法，不斷提高文化底蘊和綜合素質，創新教學理念，改變教學方式，構建開放式的教學情境，建立“學習過程”和“學習結果”并重的評價機制，讓學生“親其師，信其道，樂其學”。我在教學中組織學生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據進行各種社會調查，使學生學會定方向、使用比例尺、放大或縮小地圖等有關地圖知識和技能，結合學科知識進行分析、綜合、推理、判斷，提高自身的思辨能力；組織學生閱讀課內外材料，培養學生的閱讀能力，指導學生讀圖、識圖、用圖，提高認知能力；通過課堂教具演示、多媒體演示、課題研究等教學活動，讓學生提高發現問題、解決問題，培養觀察、解決問題的能力，提高綜合素質。

2教會學習方法，引導學生自主學習

在理教學中，教師要教會學生學習方法，讓學生運用正確的方法學習地理知識，提高學習效率，使學生在自主學習的過程中獲得知識，體驗樂趣，激發上進心，體會成就感。如，我在教學《流域綜合開發與可持續發展》內容時，課前布置學生預習，讓學生了解掌握長江流域的環境特點、資源的優勢和發展狀況，掌握長江流域不同河段開發重點和綜合治理的對策措施。在課堂教學中，我讓學生充當小老師，讓他們根據掌握的知識自由發揮。一位同學邊講邊畫，在黑板上畫出長江水系和一些大水電站的位置，并且編出了順口溜，形象生動，其他同學也紛紛發表看法，我因勢利導，重點從自然和人文兩方面開展教學活動，分析長江流域開發的地理條件，分析長江流域的綜合開發整治，初步掌握長江流域的規劃、開發、整治的過程，課堂教學生動而精彩。通過激情引思，學生樹立了正確的環境觀、發展觀。

3創新教學模式，組織學生探究合作

構建“師生互動、生生互動”的教學平臺，營造“寬松、民主、和諧”的教學情境，讓學生在輕松愉快的情境中積極思維、大膽想象、發表見解，運用靈活多變的教學方法讓學生想學、愿學、樂學。我精心設計教學導語，催生學生學習情感；引入小組合作機制，構建自主學習、合作學習模式，讓學生真正成為學習的主體，增強自主學習、交流學習和合作學習的能力；利用多媒體輔助教學，精心設計相應的課件，直觀、高效、快捷地激發學生的興趣，使學習方式向自主性、探究性、實踐性轉變，實現素質教學的目標。教師要發揮自身的主導作用，培養學生的自主學習能力，讓學生由“被動接受”轉變為“主動參與”，在合作、探究的過程中開動腦筋，集聚智慧，共同尋找解決問題的方法途徑。教學中，我通過引導、啟發、點撥的方法，讓學生在逐層深入的思維活動中自主獲得知識、培養思維能力。如，我在教學《尋找正午太陽高度角變化的證據》時，讓學生通過小組合作，連續觀察、測量、記錄某一物體影子長度的變化，證實正午太陽高度角的變化及其變化規律。學生觀測記錄、分析數據、得出結論，培養了嚴謹求實的科學態度、合作參與意識，樹立了團隊精神，提高了學習效率。

4引入電教媒體，激發學生學習興趣

隨著時代的發展，教改的深入，以多媒體為代表的現代教學設備已廣泛運用于教學中，以其形象、直觀、快捷、方便的獨特優勢，對教學活動起到了較好的輔助作用。高中地理教學涉及許多內容，這些地理素材覆蓋的地理區域非常廣，學生對其缺乏直觀的感知經驗，教師要用多媒體課件進行演示，增強學生的直觀感知，突破時空的限制，增加信息容量，提高認知能力和思辨能力。如，我在教學“桂林山水成因分析”時，向學生播放桂林山水專題片，為教學活動提供生動素材。在地理教學中，創設恰當的情境，讓學生仿佛身臨其境，提高學習效率。如在教學“人類活動帶來的環境問題”時，可以播放紀實影片，配以音樂與聲情并茂的解說，營造氛圍，配合教學工作，增強課堂教學效果。如在教學“如何緩解全球氣候變暖”后，可以通過多媒體讓學生了解更多的相關知識，開展社會倡議或撰寫調查報告等，鞏固所學知識。

5尊重主體地位、科學開展激勵評價

在教學中，教師要學會欣賞學生、賞識學生，運用準確、規范、激勵性評價方法，使學生在科學的激勵評價中發現自我，提升自我。教師要樹立“為了學生一切、為了一切學生、一切為了學生”的理念。在教學中尊重學生主體地位的同時，不失時機地贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長等“閃光點”，贊賞每一位學生所取得的成績，贊賞學生經過一定時間的努力所取得的進步，激發學生的潛能，使學生看到希望、增強信心，促進學生良性競爭，提高心理素質，達到寓教于樂的目的。我在教學中，注重利用滿意的點頭、善意的語言、鼓勵的話語，對學生進行肯定、鼓勵和贊賞，通過“學生自評、生生互評、教師點評”等模式，建立多元化、互動式的評價體系，促進學生身心發展，提高地理教學效率。

高中地理新教材為情境教學法提供了良好的舞臺，教師應因“材”施“教”，因“時”施“法”，不僅將教材的知識性、思想性、趣味性融為一體，增強學生探究地理知識的自信心，提高學習興趣，提高了學生各方面的素質。