英語教學中應該發(fā)揮學生的主體作用

【摘要】學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。為了讓學生能使自己在教學活動中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位。本文談談以下幾項內(nèi)容：學生主體作用的涵義；學生主體作用的確立；學生主體作用的發(fā)揮。

【關鍵詞】主體的涵義； 主體的確立； 主體的發(fā)揮如何在英語教學中始終體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用，我談幾點體會。

1學生主體作用的涵義

學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。

2學生主體作用的確立

2.1以學生明確的學習目標激勵自身主體意識的不斷增強。學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。學生為了能使自己在教學活動中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，應努力做好以下幾項工作：

2.1.1要明確英語學習的目的。當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。

2.1.2要正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。

2.1.3要善于自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

2.1.4要善于自我調(diào)動學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。

2.2以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現(xiàn)。要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，教師應做到：

2.21更新教學觀念。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀將是高科技、高競爭的時代，對外語人才的要求顯然與過去不同。二十一世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個基礎上發(fā)展學生的能力，能適應時代的要求。

2.2.2確立為學而教的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”面對21世紀對人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界。

2.2.3激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。

3學生主體作用的發(fā)揮

3.1創(chuàng)設最佳的學習狀態(tài)。《超級教學》作者、美國超級營地創(chuàng)建人之一埃立克。詹森相信影響學習的兩個核心因素是：狀態(tài)和策略。“狀態(tài)”即創(chuàng)造學習適當?shù)木駹顟B(tài)；“策略”代表授課風格和方式。第三個當然是內(nèi)容，“內(nèi)容’即主題。在我們每堂好的英語課中，都會有這三者。但是，傳統(tǒng)的、以教師為中心的”一言堂”教學模式忽視了”狀態(tài)”，而它是三者中最重要的。學習之門必須打開，否則真正的學習無法發(fā)生。而那門是一種情緒性的東西——學習的門衛(wèi).（引自《學習的革命》） 為了打開學習門，我在課堂教學中，采用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛。

3.2注重語言交際功能。英語教學的實質(zhì)是交際。是師生之間、學生之間的交際，不是我教你學。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規(guī)律的認識；教師對教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。

3.3激勵創(chuàng)新思維發(fā)展。當今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質(zhì)的主要標準不再僅僅是他占有知識的多少。國外學者指出，一個人在未來社會必須通過教育擁有三張“通行證”，即學術性通行證，職業(yè)性通行證，以及事業(yè)心和開拓技能（創(chuàng)造力）的通行證。人們不難獲得一個共識：新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語課堂教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，我們特別注重學生思維發(fā)展訓練，培養(yǎng)思維能力。

在新編英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，我們要求同學以短文形式進行改寫，有些課文我則要求同學改編為對話形式，有些課文我要求學生進行課文續(xù)寫訓練，以訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。現(xiàn)以初中英語第一冊Unit 18 THE NECKLACE為例，我們通過多種媒體完成課文整體教學，再請學生以故事形式改編全劇，然后還作一些開發(fā)創(chuàng)造性思維的討論。效果非常好。

英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，應該讓學生成為學習的主人。在英語教學中，我們應充分發(fā)揮學生的主體作用。