以生為本是抓活班級管理工作的最佳切入點(diǎn)

一、以生為本，抓活班級管理工作，要全面了解、把握當(dāng)代高中生的成長脈搏

高中階段是人一生中少有的學(xué)習(xí)黃金時(shí)期，是學(xué)生將來邁入社會所需正確的、理性的人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的至關(guān)重要時(shí)期。其所處位置，決定了其具有的獨(dú)特意義，因?yàn)椋@一階段的學(xué)生要參加高考，步入更高的成長殿堂---大學(xué)，并且他們大多處于十八周歲左右，不僅面臨學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換，又面臨青春期的“成長煩惱”。根據(jù)心理專家的研究發(fā)現(xiàn)，高中生具有以下幾個(gè)心理特點(diǎn)：

1．獨(dú)立性。在網(wǎng)絡(luò)日益進(jìn)入千家萬戶的時(shí)代背景下，在物質(zhì)生活不斷富裕的社會條件下，在越來越多的家長（不論來自大都市的，還是來自偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的）逐漸加深對孩子教育重要性的認(rèn)知以及對孩子教育投資與日驟增的關(guān)注下，當(dāng)代高中生身上的“獨(dú)立性”色彩日漸濃厚。不論在個(gè)人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，他們所持有的見解不再大一統(tǒng)，呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化特點(diǎn)，所接觸的社會空間也日益擴(kuò)大化。大多數(shù)學(xué)生從內(nèi)心深處不同程度地懷疑、排斥、甚至抵制父母對自己個(gè)人生活的所謂“干涉”。例如，有些高中生遇事寧可相信同學(xué)，甚至網(wǎng)友，也不愿主動詢及父母、老師，更別論促膝交談、商議對策啦，對其行為父母、老師也只能長吁短嘆，無可奈何！

2．閉鎖性。當(dāng)代高中生，獨(dú)生子女的多，其地位不是“小皇帝”，就是“小公主”，從小嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，吃穿不愁，又長期（至少在上初中前）處于父母、師長的安排管束中，隨著年齡增大，想獨(dú)立成長的欲望愈來愈強(qiáng)，行為方式也愈來愈具有未知性、不可控性，尤其在思想上，稍有不順，就本能地把自己“裝在套子里”。 有些高中生，涉世不深、耐挫力不強(qiáng)、認(rèn)識片面、行為極端、不夠冷靜，甚至為了一些雞毛蒜皮的小事，不是頂撞老師、父母，就是鬧離家出走，甚至產(chǎn)生可怕的“輕生”念頭。

3．攀比性。高中生還沒有自己賺錢就已養(yǎng)成花錢的習(xí)慣了。有的學(xué)生甚至以“亂花錢、搞攀比”為樂，特別是在異性之間用花錢來炫耀自已；有的學(xué)生連父母的生辰八字都不知一二，卻可以很快暢地列出一串串好朋友的生日、星座，一到某同學(xué)生日，不是下飯店，講排場，就是互贈價(jià)值不菲的禮物，并以此判定關(guān)系的親疏；還有些學(xué)生，明知家境不裕，卻也穿名鞋、著名衣、留異發(fā)、說穢言等，以此拉抬“身價(jià)”，實(shí)屬不妥。

4．逆反性。高中生是個(gè)性鮮明的群體，也是身心發(fā)育日趨成熟的群體。心理逆反與行為盲拜并存，“明知山有虎，偏向虎山行。”他們開始嘗試徹底掙脫父母、師長的“權(quán)威”，用極具青春個(gè)性的舉動否定父母、否定師長、否定一切，目中無人、惟我獨(dú)尊，崇拜“雷人”、追捧“達(dá)人”，混淆是非，自定對錯(cuò)，處理不當(dāng)，殃及自身與他人，等等。

二、以生為本，抓活班級管理工作，要對班主任角色進(jìn)行再認(rèn)識、再定位、再發(fā)展

班主任的意義在于教育學(xué)生和管理班級。班主任既是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，又應(yīng)當(dāng)是且必須是學(xué)生道德行為的示范者，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的引領(lǐng)者，學(xué)生活動的組織者，心理障礙的疏導(dǎo)者，地位平等的對話者，文明生活的踐行者，一句話，是班級的靈魂和支柱。筆者拙以為，高中班主任當(dāng)從以下三個(gè)方面對自身角色進(jìn)行再認(rèn)識、再定位、再發(fā)展。

1．班主任應(yīng)當(dāng)成為最終形成學(xué)生良好待人處事原則的領(lǐng)航者。

教師的勞動是一件極其嚴(yán)肅的事情，這就要求教師對自身的教育活動必須持十分慎重的態(tài)度。高中生的“向師性”強(qiáng)，“可塑性”大，他們往往會模仿班主任的一言一行、一舉一動，并且樂此不疲，所以教師的言行舉止會潛移默化地感染、教育學(xué)生。這就要求教師要以言教引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的、處事原則、樹立認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神和嚴(yán)格的紀(jì)律觀念，用教師的職業(yè)道德和校風(fēng)校紀(jì)規(guī)范自己，真正做到以身作則，率先垂范。如此，師生關(guān)系才能和諧，親子關(guān)系才能和諧，社會關(guān)系才能和諧。

2．班主任應(yīng)當(dāng)成為最終形成學(xué)生實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想的踐行者。

“不想當(dāng)元帥的士兵不是好兵。”同樣，不想當(dāng)教育家的老師不是好老師。班主任不應(yīng)當(dāng)只滿足于做一名教書匠，而應(yīng)當(dāng)樹立當(dāng)大教育家的鴻鵠之志，因?yàn)椋粋€(gè)人的眼光，決定一個(gè)人的歸宿。把當(dāng)大教育家做為一生的追求，腳踏實(shí)地地因人而宜、因班而宜、因時(shí)而宜。在成為大教育家的征程中：面對流言，讓學(xué)生看到你“不屈的堅(jiān)守”；面對失意，讓學(xué)生看到你“向前的目光”；面對挫折，讓學(xué)生看到你“勇敢的雄起”；面對成功，讓學(xué)生看到你“不歇的腳步”。既便最終夢不成真，你也是同行心目中嘖嘖稱贊的不凡人！

三、以生為本，抓活班級管理工作，更要通過開展活動，創(chuàng)新理念，讓學(xué)生體會到成長的快樂

班級管理是一個(gè)動態(tài)的過程，是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會活動，其根本是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分全面的發(fā)展。結(jié)合實(shí)際，筆者談以下三點(diǎn)拙見。

1．以活動為載本，充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，從而實(shí)現(xiàn)建設(shè)和諧師生關(guān)系的教育目的。

高中生不比初中生，簡單乏味的說教對其難起作用；形式單一、古板傳統(tǒng)的活動對其幾無吸引力。通過觀察，筆者結(jié)合高中生求新求變的好奇心，大膽創(chuàng)新了一些活動。例如，為了使其體驗(yàn)班主任工作的苦與樂，學(xué)期初，開展為期一周的“今天我是班主任”活動。退居幕后，放手、放心地讓學(xué)生參與全面管理。最后，班內(nèi)召開研討會，“班主任”們各抒已見，場面熱烈，效果很好。

2．以鼓勵為主調(diào)，充分喚起學(xué)生上進(jìn)心、自信心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生渴望的被關(guān)愛與尊重。

班主任應(yīng)當(dāng)意識到：沒有學(xué)生想故意“犯錯(cuò)”，頂撞“權(quán)威”，所謂的“犯錯(cuò)”，有時(shí)候是綜合因素的結(jié)果。換個(gè)角度看，“犯錯(cuò)”同樣是學(xué)生成長過程中必不可少的一部分，是其必修課；剝奪學(xué)生“犯錯(cuò)”的權(quán)利，就意味著“放縱”學(xué)生將來犯更大的錯(cuò)！當(dāng)學(xué)生“犯錯(cuò)”時(shí)，與以往沖動的訓(xùn)斥相比，班主任若拿起表揚(yáng)的“教鞭”，冷靜下來，認(rèn)真傾聽，用一個(gè)淺淺的微笑、一個(gè)刻意的用詞、一個(gè)理解的目光，幫著學(xué)生回顧原委，分清是非，使學(xué)生感到被關(guān)愛和尊重，定能喚醒其正能量的爆發(fā)，往往會事半功倍，因?yàn)槿魏稳硕枷矚g被表揚(yáng)。

總之，每個(gè)學(xué)生終會意識到：班主任的工作歸根結(jié)底是為了學(xué)生的健康成長。站在制高點(diǎn)，審時(shí)度勢，為國家和民族培養(yǎng)合格的接班人和建設(shè)者，是教育者的使命所在，良心所在！在班級管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“以生為本”，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，看清主流，找準(zhǔn)矛盾，對癥下藥。如此，班主任定能成為讓絕大多數(shù)學(xué)生感念一生的人！！！

筆者水平有限，不足之處敬請批評指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝世腰，王力.課堂管理與班級管理[M].陜西師范大學(xué)出版社，2006年3月第1版