高中歷史交流合作式課堂教學法初探

摘要：新課程標準強調，教學過程應是師生交流、積極互動、共同提高的過程。本文是對在教學實踐中，老師與同學、同學與同學間充分、平等的交流及互動的上課模式的探討，學生人人都有機會發出自己獨特的見解，充分展開了個性思想的碰撞，感受到精神相遇的學習的樂趣，分享成功的體驗，寓教于樂，充分發揮學生的主體地位，達到提高課堂教學效果的目的。

關鍵詞：平等 交流 分享 參與 互動

三人行，必有我師。合作學習通過鼓勵學生合作與交流，創設出具有活力的合作情境。似是無心卻有意地向學生灌輸了一種社會觀念，即每個人都是一個豐富多彩的世界，每個人都有自己獨特的過人之處，我們身邊的每一個人都是自己不可多得的寶貴的學習資源。

在合作學習的過程中，老師的職責是授予合作技能，讓孩子學會合作；探索合作方式，讓孩子體驗合作；創設合作情境，讓孩子享受合作。

前不久，參加了一次我市高二歷史新教材教學觀摩會。有一節課出了點“小意外”：一個學生在回答的問題時候，并未按照老師精心引導的方向回答，而是鮮明大膽地提出自己相反的看法，并挑戰性地滔滔不絕長篇陳述。老師雖幾次想打斷，將其引回“正路”也不可得。最后，這個學生的觀點還贏得了同學們的掌聲，觀摩課于是不能“順利”進行，一時顯得有些尷尬。學生的掌聲似乎是對“異端”的欣賞，對老師知識權威地位的挑戰。這也引發我對課堂交流形式的思考。而在市教育局上個月進行的部分學校高一課堂教學情況調查，也令我們深思。在“你認為現在課堂的教學形式多樣、能激發自己主動學習欲望的學科是”的項目調查中，歷史科排名在9個學科（信息、通用、音樂、美術、體育等除外）中排第8；在“你認為教學內容多，難以接受的學科是” 的項目調查中，歷史科排名在9個學科中排第7；在“你認為教學過程中老師將教學內容與學生已有經驗、現實生活聯系較好的學科是”的項目調查中，歷史科排名在9個學科中排第9，最差勁的一科；在“你認為教學過程中老師注重學生良好學習習慣和思維品質養成的學科是”的項目調查中，歷史科排名在9個學科中排第9。調查結果完全凸顯出學生對歷史學習的恐懼與厭煩，這無疑是對我們歷史教師的當頭棒喝！這兩件事，引發我對新課改下如何改進歷史學科教學，加強師生間平等交流、互動交流的思考。

怎么辦呢？李鎮西老師在《共享：課堂師生關系新境界》一文中為我們勾畫出了一個極具誘惑力與親和力的圖景——教育之第三種形態“共享式”對話情境教學——“面對美味食物，師生共同進餐，一道品嘗；而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大塊朵頤的樂趣。在共享的過程中，教師當然會以自己的行為感染帶動學生，但更多的，是和學生平等地享用同時又平等地交流。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”，讓參與與對話成為課堂上師生的重要方法。一般的上課流程是：老師根據課標精心設計問題及討論范圍→由學生自己分組討論→同學講述→其他同學來點評→老師評論。目的是在老師與同學、同學與同學間的交流切磋中激發學生學習興趣，發動學生的主觀能動作用。學生們由原來只聽、只看，變成去找、去學、去鉆，變被動學習為主動學習，給原本呆板枯燥、難以記憶的歷史課程教學增添了色彩、帶來了生機與活力，不但大大地激發了學生的求知的欲望和探索的潛能，培養了學生靈活運用理論知識去分析和解決問題的思維方法，也鍛煉了學生們的表達能力。老師的角色轉變成一個課堂教學的組織者、引導者，設計出一個師生之間、生生之間的交流平臺讓學生去主演。作為設計者，教師要考慮三個問題：課標要求是什么？選擇什么樣的教學策略來實現這一目標？選擇什么樣的手段以達到和學生有效交流？對教師而言，交往意味著上課不是簡單的傳授知識，而是一起分享理解的快樂。如果教師還是死守講臺，老覺得學生自己不會學，每個問題都要自己講過才放心，這樣無疑是對學生學習興趣的扼殺。

當然，進行交流式教學還存在很大的困難，涉及到教師權威人格的消解、教師自身理論和業務素養的提高、學生專業學識的欠缺、對話的無序等等。本人認為教師可從以下幾個方面進行努力提高自身素質。其一：積極學習，與時俱進，視野開闊，成為學者型的教師。只有汲取多方面的知識，才能在教學中游刃有余，才能豐富、加深對歷史問題的分析理解，培養學生開放、創新思維的能力。其二：意識到民主、平等是對話教學的第一法則。把學生看成是有思想、有感情、有權利、有尊嚴，正在發展成長中的人，只有師生平等，教學民主，學生的智慧、才能才得以充分的發揮和發展，教師的教學意圖才得以較好的貫徹。不用老擔心學生不理解史實，“推著學生走”的辦法，容易養成思維惰性及逐漸鈍化。而這種平等主體之間的相互作用有利于將教學內容與學生的日常生活實際及思想認識結合起來，從而打通了教學與生活之間的隔閡，使教學不僅局限于以書本為中心，而是延伸到生活的世界之中。其三，教師要努力發揮自己的教學智慧，采用切實可行的方法，最大限度地挑起學生的對話欲望，激發他們的交流熱情，勇于表達自己獨特的理解、感悟和體驗。這里面如何正確評價學生的回答十分關鍵，應有\"不唯上、不唯書、不唯師、只唯實\"觀念。信息時代的形勢下，當代中學生思想活躍，自我表現意識強，有較強的獨立性及參與意識，不拘泥于傳統和課堂知識，對社會生活中的各種事物有自己的見解，喜歡爭論并按自己的標準進行評價。教師必須適應他們的這一特點，有目的地拓寬教學視野，實現多渠道開放式教學，并保護、愛護、鼓勵他（她）們獨特個性的發展。也就是能有這樣得認識：學生是自由式發言，并不在于“是”與“否”，“對”與“錯”，而在是否在自主學習中動了腦筋，在于說的是不是自己的觀點。當然，要有這樣的認識，老師必須充分體會新課改的要求，大膽突破舊的高考模式的束縛，真正能為學生的終身發展負責。