淺談職校物理課堂教學的趣和新

摘要：面對“物理無聊透頂”“學習毫無意義”等職校生的厭學情緒和發出的消極嘆息，我們每位在職的物理教師不得不思索：如何喚起學生的學習興趣，培養學生的創新能力，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用。我認為在物理課堂教學中，應以“趣”、“新”為核心，多聯系實際，多動手實驗，才能達到使學生在“趣中想學，趣中學會，學會學習”的目的。

關鍵詞：物理教學 學習興趣 創新能力

職校生是在升學考試中成績偏差的群體，他們自認為自己不是讀書的材料，再加上家庭、學校，以至整個社會對職校生的認識不夠準確，所以他們的思想處于苦悶境地，學習缺乏信心，因此大多數學生會變得自暴自棄，“破罐子破摔”，這在一定程度上造成學生的厭學情緒論和消極嘆息。特別是對物理這門學科，大多數學生都認為物理難學又枯燥，而且沒多大用處。因此，我認為關注學生的學習過程，關注學生的學習興趣，培養學生的創新能力，是職高物理課堂教學的核心。

那么，如何在課堂教學實踐中激發學生學習物理的興趣呢？

第一、重視序言課的教學。序言課作為學好一門課程的起始，要從一開始就激發學生的興趣與求知欲望，上好第一堂“宣傳課”，等于新學年有了一個良好的開端，為以后的物理教學鋪好路，搭好橋，序言課講得好，可以激發學生去幻想、去探索、去鉆研、去創造，以最佳的精神狀態進入新學年的物理課堂。因此，序言課在物理教學中的作用和地位是不言而喻的。為此，精心設計力學、熱學、聲學、光學、電學的演示實驗，及日常生活中實例（如日食、月食的形成，針尖為什么細，坐沙發為什么舒服，衛生間的下水道為什么是彎的等），并結合物理學史的發展，科學家的典型事例等，向學生提出思考問題，并說明物理學科的研究對象，學習任務和研究方法，把興趣轉化為學生學習的自身需要。

第二，以興趣激發學生，培養學生良好的學習方法。巧妙地設計課堂教學，不斷地改變教學模式，采取一切有效手段和方法，可以使每一堂物理課都讓學生興趣盎然，從而使學生“善學”不怠。比如在記憶方面，力的三要素（大小、方向和作用點），我就讓學生記住，做人要“大方點”；有的學生于數學基礎比較差，在用三角函數解力的三角形題目時，總是不知道到底該用sin還是cos，我就告訴學生，用cos求靠著的那條邊，也就是鄰邊；如玻璃棒摩擦絲綢，玻璃棒帶的電是正電，我讓學生記住“正宗波（玻璃）絲（綢）貓”等，不一而足；又如在新課引入方面，可以從復習舊知識引入到新知識上來，也可以從日常生活事例引入到新課中來，還可以用電教手段引入等。例如：用燒開一瓶水大約需要多少錢電費引入電功的學習，用龜兔賽跑的故事引入變速直線運動，用歌聲“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”來引入機械運動等，種種方法不勝枚舉。

第三，加強實驗教學。物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理學的規律多從實驗中總結得來，并最終需用實驗來檢驗其正確性。而青少年時期的中學生一般對實驗有較大的興趣，希望觀察新奇的實驗現象，接觸較精密的實驗儀器，并渴望親手操作實驗。因此必須重視物理實驗教學，經常改進和改制實驗裝置和自制教具，力求提高演示效果，指導學生注意觀察，同時讓學生親身體驗實驗準備的艱辛和成功的喜悅，從而激發起對物理的興趣。

第四，加大情感教育的投入。平時努力建立良好的師生關系，以情感人，課后經常與學生一起探討一些問題，談生活，談學習，，課內對學生回答提問的錯誤從不簡單加以否定，而是耐心啟發，經常使用表揚的形式，激勵學生的學習動機，“嚴在當嚴處，愛在細微處”，表揚與嚴格要求結合，批評中帶有鼓勵，以理服人。不在全班面前嘲諷某一學生，尊重學生的人格，講究教育的方法，不歧視，一視同仁，對學生的些小進步及時鼓勵。教師真誠之心，可獲得學生尊重熱愛之情，從而使學生自覺學習，除完成布置的作業外，還會主動找一些課外習題去做。師生深厚的情感，同樣可以引發學生濃厚的學習興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，以趣樂學，以趣勵學。寓教于趣，寓教于樂，寓教于學。蘇霍姆林斯赫說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒和智力振奮的內心狀態急于傳授知識，那么這種知識只能產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。物理課堂教學的第一要素便是“激趣”。但是，課堂教學中的激趣是前提，創新才是目的。

古人云：“授之以魚，不如授人以漁”。“授人以魚”，只解一頓之需；“授人以漁”，則能培養人的能力，教人做學問、做研究的方法，這是可以使人終身受益的。所以在平常的課堂教學中，應該以講授學習方法為主，教會學生如何學習。對于一些簡單的內容，教師可以在課前先布置預習，推薦部分相關資料，讓學生主動探究知識，主動形成、發展、完善自己的認知結構。然后，由一位同學充當老師的角色，上臺向全班同學講解，解答同學的疑問。讓學生充分體驗到探索成功的喜悅，增強他們的自信心，激發學習的熱情。如“力的概念”這一節，我就要求學生先通過自學，然后推薦幾名同學主講，再由其他同學補充。這節課，他們仔細地閱讀了課本，并查閱了許多資料，在講解的過程中，說出了許多我都沒有想到的例子。學生們也都覺得受益匪淺，并表示他們喜歡這樣的教學方式。

物理課堂教學的過程，也就是解決問題的過程，解決問題的過程，也就是培養學生邏輯思維，發散思維，創新思維過程。

正如教育家葉圣陶所說：“凡是教，目的在于達到不需要教”。現代教師一定要當好學生終生學習的引路人，培養學生獲取、分析、批判接受知識的能力。因此，通過對學生學習興趣及創新能力的培養，能使學生真正成為學習的主體，說明“趣”、“新”是物理課堂教學的核心。