生物實驗教學中應該注意的問題

生物作為一門以實驗為主要教學活動的課程，生物實驗教學對于推動學生主動學習生物知識，積極探索生物世界有著其它教學手段所不具備的特有功能。生物實驗可以向學生提供生物界的感性認識，激發學生學習生物學的興趣，培養學生觀察、分析綜合運用生物學知識的能力和實事求是的科學態度。可見，實驗是生物教學的重要組成部分，是提高生物教學質量的重要環節。通過這幾年的生物實驗教學實踐，我總結了一些教學方法。在實驗教學中只有充分把握好以下幾方面問題，才能上好生物實驗課，讓學生從根本上掌握實驗技能，達到實驗目的。

一、養成良好的習慣，做到有章可循

對于高一學生來說，在上第一次生物實驗課之前，首先要合理分組，明確分工。學生間往往存在明顯的差異，在充分了解每一位學生的性格和生物水平等基礎上，按組內異質、組間同質的原則對學生進行合理的分組，并明確組員間的分工，確定好每個小組的組長、中心發言人、記錄員和監督員等（角色可定期更換，以便學生在不同方面得到鍛煉），必要時可提前培養小組長，提高小組長的協調，分工等能力，以便于學生合作學習活動的有效開展。同時又要制定好相應的規則?，讓學生明確自己的行為取向，學會自我控制，進實驗室前要強調制度。學生一進實驗室就對各種器材感到好奇，往往東摸摸、西看看，不注意愛護儀器，經常會損壞儀器。一開始就養成良好的實驗習慣，這是保證實驗有序進行、防止失誤和事故的前提條件。

二、明確實驗目的，避免表面熱鬧現象

心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好，否則易造成實驗過程表面熱鬧，實驗最終目的難以達成的結果。在日常生物實驗課堂上，我們雖然看到了學生熱鬧參與實驗的過程，但是，好奇心是主要原因;我們雖然看到了教師在課堂上順利完成了實驗教學任務，但是，通過實驗培養學生的各種能力并沒有落到實處。學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確實驗是高中生物的基礎，只有掌握好實驗才能更好地學習生物。只有引起學生重視才能產生學習動力和緊迫感，從而激發學生的學習動機。另外還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如：“觀察植物細胞”時提出植物的表皮有什么作用，它的細胞會是什么樣？果肉細胞水分比較多，那么它的細胞和表皮細胞有什么區別？利用這些學生感興趣的問題激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。

三、規范實驗操作，培養嚴謹的學習態度

實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。教師作為生物實驗活動的調控者，指導者，其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果，所以在每次實驗教學前，我們教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規范和熟練。同時，教師要根據自己課前實驗的實際情況預測課堂實驗過程中學生可能會提出怎樣的問題，以及在指導學生參與實驗操作過程中，哪些地方可能會是學生操作過程中容易出偏差的地方，只有做到心中有數，才能確保生物實驗活動順利開展。必要時可以帶領學生走出實驗室到廣袤的生活中去開展實驗活動，包括到田頭，到池塘邊等地方，把生物實驗教學與學生生活緊密聯系在一起。學生興奮不已，終生難忘，達到了實驗的目的要求。

四、適當進行儀器的原理指導，讓學生學會觀察實驗現象

學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察，是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。在平時教學中力求幫助學生搞清儀器的原理和藥品的特性，培養學生動手操作能力。因為只有先“知其然”，才有可能“知其所以然”。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要適當。觀察人血涂片時應強調在顯微鏡下看到染成藍色部分是白細胞的核而不是白細胞；在觀察“葉片下表皮”時指導學生觀察氣孔張開和閉合的保衛細胞，強調二者的不同，學生會很容易找到氣孔張開的保衛細胞。

五、認真分析實驗，重視學生能力的培養

在平時的生物學實驗中，教師可有意滲透實驗設計的一般原理與方法的教育，在一定程度上把驗證性、演示性的實驗改為探索性實驗、研究性實驗，鼓勵學生自己設計具體的實驗，給學生提供一個寬松和諧的實驗環境，使學生的情緒、情感處于積極主動的狀態，這能極大地提高學生學習生物的主動性、積極性。雖然探究性實驗具有很大程度的不確定性，主要表現為實驗材料的不確定性和實驗步驟的不確定性，不同的學生對同一個實驗有不同的實驗設計方案、不同的實驗材料；同時，不同的學生對同一知識點的理解不同，也會有不同的實驗設計思路，這樣它所選用的實驗步驟也不同，雖然學生有許多實驗設計還很不完善、很不成熟，甚至于失敗，但我平時鼓勵學生在實驗中大膽創新，給他們更多的選擇自由。例如，在教“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗時，我在要求學生搞清質壁分離和復原的原因后，鼓勵學生用不同材料去試試，有的學生從家里帶來一些食鹽、農業化肥（KNO3、尿素）等，我就鼓勵學生去嘗試，還有的學生從細胞的吸水和失水原理中想到可否用不同濃度梯度的蔗糖溶液來測出一些植物細胞的細胞液濃度，我就鼓勵并指導學生如何設計實驗來測，我覺得利用書本知識結合實際，在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。通過這些過程，既能培養學生獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質，這在一定程度上也會激發學生學習生物的興趣。

通過這幾年的生物實驗課教學實踐，我體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。自己決心將實驗課的改革，繼續深入進行下去，全面提高學生素質，提高生物教學質量。