新課程背景下如何實現初高中化學概念教學的有效銜接

摘要：分析了新課程背景下初高中化學教學的區別與概念銜接教學中存在的問題，提出了注重調動學生的非智力因素、改變傳統的化學概念教學方法、注重學生學習方法的指導、實施多元化評價四個方面的在新課程背景下實現初高中化學概念有效銜接的教學策略。

關鍵詞：新課程 初高中化學 概念教學 銜接

化學是一門與生活息息相關的重要學科，初中化學和高中化學是一個有機聯系的整體，可以說高中化學教學是以初中化學教學活動為基礎，是初中化學教學活動的延伸與拓展。新課程標準為我們的化學教學指明了方向，即搞好初中化學概念銜接教學是有效進行化學教學的根本。

一、新課程背景下初高中化學教學的區別與概念銜接教學中存在的問題

一直以來，初高中化學概念銜接教學是高中化學教學的重點與難點，尤其是隨著新課程改革的深入，初中新課程標準和高中新課程標準對化學概念的掌握與理解層次等方面提出了不同的要求。初高中化學概念教學脫離現象嚴重，使得許多在初中時化學成績優異的學生，在高中成績出現明顯滑坡。對初高中化學教學各方面全面了解，是當前進行教學的主要任務。初中化學教育是針對初中生開展的化學基本知識的教學，注重對學生個體科學素質的培養，更加注重探究性精神的培養，還沒有形成一個完整全面的知識體系，只是以物體的歸類為主的基礎教育，注重學生對基礎知識的掌握。而高中化學教育是以化學學科系統為主線，更加強調化學相關學科知識的教學，其涉及內容更廣，學習任務更加繁重，更加專業化、系統化，更加注重學生技能與學習方法的掌握。新課程標準對初高中化學概念教學的側重點不同，提出的目標與要求也不一樣，為了實現初高中概念教學的有效銜接，教師應對初高中新課程標準作詳細研究、認真分析，對內容的增刪、主次詳細了解，這樣才能加強初高中化學概念教學的針對性。

二、新課程背景下初高中化學概念銜接的教學策略

1.注重調動學生的非智力因素。調動學生的非智力因素，可以實現初高中化學概念情感教學的有效銜接。非智力因素主要包括：興趣、情感、情緒、態度、性格等，是學生認知活動的內在動力系統，對學生個體進行化學學習有著重要的調節與激勵作用。學生只有對化學產生積極的學習情緒，有濃厚的學習，才能激發起學生奮力拼搏的學習動機，學生才能積極主動地參與到教學中來，這樣的教育教學效果才能事半功倍。因此，教師要注重調動學生的非智力因素，培養和激發學生對化學的學習興趣，這是調動學生學習積極性，搞好初高中化學概念教學的第一步，也是至關重要的一個環節。

2.改變傳統的化學概念教學方法。運用新的教學模式，實現初高中化學概念教學方法的有效銜接。教學過程本身就是一個循序漸進、樓梯式遞進的過程，教師要做教材與教學的先行者。在教材方面，要對初高中教材有一個大致的了解，對初高中化學概念知識系統有一個全面的了解，以找準初高中教學的最佳結合點，使學生的認知從初中順利地過渡到高中階段的學習。教學方面在教學某個化學概念前，要做好過渡與銜接過程，要了解已學過的和要學的新概念相關的內容及學生的掌握程度，這樣才能找準初高中概念的結合點，順利地從已知進入新知的學習中。在教學中要以新課程改革為方向，用新課程標準來指導我們的教學，避免學生被動學習，機械記憶的教學方式，要充分發揮學生的主觀能動性，采用“低起點，高落點”的教學策略，使學生在知識的習得、能力的提高與技能的掌握各方面有穩定的提高。

3.注重學生學習方法的指導。教師只有加強對學生的學法指導，才能實現初高中化學概念教學學生學習方法的有效銜接。古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”初中階段的教學注重基礎性，對概念的掌握處于低級階段，到了高中，隨著學習的深入，對概念的掌握在知識與技能、情感與態度等方面有了更高的要求。在高中運用初中時的學習方法已經不再適合，因此轉變學習方法是實現初高中化學概念銜接教學的重要環節。一方面要指導學生積累與概念聯系較為直接的實例，獲得感性認識。學生可以通過查閱課本與課外讀物、請教老師、網絡渠道，或者動手進行實驗操作等獲取大量形象直觀而又具體的感性材料。另一方面對所得到的實例材料進行分析與對比，由此及彼，由感性認識上升到理性認識。對所獲得的材料進行去偽存真，并讓學生個人或以小組為單位進行歸納與總結，從而從感性認識上升到理性認識，并在運用中通過變式與類比來強化對概念的理解與掌握。掌握了正確的學習方法，學生今后的化學學習就會如虎添翼，在有限的課堂教學之外還可以學到更多的知識。

4.實施多元化評價。在教學中要注重評價的運用，了解學生學習過程中的學習情況，激發學生學習的興趣，提高教師教學水平。在高中階段對學生的學習評價要以鼓勵為主，使學生產生主動探究的精神與動力，有機地融入到課堂教學中來。在高中階段實施模塊評價，概念是整個化學系統的基石與框架，只有對化學概念全面掌握，才能系統地學習化學知識與技能。在高中階段受高考應試教育的影響，部分老師只注重考試成績，對一些概念的教學注重讓學生死記硬背，然后通過題海戰術來加強理解，這是不利于學生今后的學習的，因此我們提倡要進行模塊評價，改革評價內容、評價手段與評價形式。評價內容更全面，既關注學生的學習結果，又關注學生的學習能力與方法，還要關注學生在學習過程中所展示出來的情感態度價值觀。如學習過程中學生是否進行了認真思考，是否敢于發表個人見解，是否具有批判精神，敢于提出問題并在主動探索、討論與交流中解決問題等等。

三、結束語

總之，概念教學是整個化學教學過程中一個重要單元，是學生學好化學知識的基石，在新課程背景下進行初高中的化學概念銜接教學的研究是非常必要的。把握初高中新課程改革，了解初高中新課程在化學概念的教學目的、教學內容、學習方法與學習評價等方面的特點，從初高中對化學概念所需的知識與能力入手，是搞好初高中化學概念教學的必經之路。

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