如何有效開展初中地理教研

一、轉變觀念，從思想和行動上重視地理教研

轉變觀念是提高中學教師參與教研活動實效性的重要前提。現在由于種種原因，教研活動似乎成為教師完成教學任務之外的“額外”要求，是少部分教有余力的教師的“專利”，也是大部分教師可望而不可及的奢侈品。由于教研活動還沒有轉變成教師個人的內部要求，教師參與教研的動力明顯不足。在大多數教師眼里，教研活動無非是去聽聽課或聽聽專家的報告，沒啥實效。

將教研活動由一種觀念轉變為實際的行動，是一個艱難的過程。這就需要我們教師精誠合作，共同努力，真正從思想和行動上重視教研。通過地理教研可以使地理教師“學其長處，避己短處”。因此，重視地理教研，這是提高初中地理教研有效性的前提條件。

二、提高初中地理教研有效性的方法

1、集體備課

集體備課是在個人認真準備的基礎上進行集體研討的一種有效的教研活動。它能集中大家的智慧，共同研究教學中的一般問題，保證教學工作有目的、有計劃地進行。在實施新課程的今天，它成了校本教研的一種重要形式。集體備課是教師合作研究的一種最有效的形式，是發揮教師團隊精神，集思廣益，取長補短最有效的備課形式。研討出真知，研討出效率。通過集體備課能發揮教師們集體主義精神和團結協作、互相幫助的精神，體現了集體共研，共同進步的目的。集體備課有以下幾點好處：

（1）能有效凝聚集體的智慧：通過同科教師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花。

（2）能顯著提高教育教學效果：集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業知識的不足，明顯提高教育教學效果。

（3）能不斷提高教師的教學水平：集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心準備。通過相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學習到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現共同提高。

（4）能大力促進學校的教科研氛圍：集體備課是一種“行動研究”，所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華。

（5）能夠更好地服務于教學：通過集體備課形成的教學方案是集體智慧的結晶，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學情的分析更加細致。因此，集體備課的教案會更切合學生的實際要求，更有利于提高課堂教學效果。

2、聽評課

聽評課，是借用“他山之石”“攻玉”的前提和基礎；是幫助我們明了自己教學優劣的好機會，是提高自我分析、評價能力的一種有效途徑。通過聽評課，認清自己與別人的教學異同，有助于找準突破口去完善自己的教學風格，提高教學技藝，從而更好地服務于課堂教學。

我們在聽課前要有一定的準備工作。俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。首先，我們要了解授課內容的教學目標，如果自己上過了，要回味自己是如何上的；如果沒有上，要想想自己該如何上，以便形成對比。其次，教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，也要看學，二者兼顧。看教師對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現和學習的方法，解決問題的方法，看學習參與的情緒和興趣，參與的多少以及教師對學法的指導，學習的習慣養成。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位的有機結合。教師聽完課后要及時整理，整理自己的主觀感受和自己的評價，同時也要想想評課教師的點評，與自己的教學進行橫向和縱向的比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課教師還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。聽課教師的心得體會是對自己教學的一種改進，聽課結束一定要記下自己的體會和感想，這種思考對自己也會有很大幫助。最好用一個專門的筆記本在聽課后的一天內務必進行整理和心得體會，時間長了就被擱淺了。在下次上這節課的時候，采用自己思考過的方法和方式，依據自己的學情上課，會有不少的收獲。

只要我們抱著學習的態度去聽課，我們就一定能學到與我們不一樣的內容。所以我們要學會“1+1”聽評課法：前面“1”，即該課給自己感受最深或最值得自己借鑒的一點做法。后一個“1”，即立足本節課的不足或缺憾，有針對性地提一條建設性意見。簡而言之，聽評課就是收集、積累，記錄就是經過深思、辨析凝成自己思想的過程。聽與評并重，學與思并舉，做有價值的聽課記錄，抒有啟發性的評課言論，對我們將是十分有益的。

3、同課異構

作為教師本身，要善于抓住自己身邊的教研機會來提升自己。在學校組織公開課的時候，同組同年級的老師最好實行同課異構，對教師本身也是一種對比研究學習，可以互相研討，交流設計意圖，取長補短，共同改進。這樣，更利于地理教師的提升。

4、觀摩優秀課例

如果有條件，我們可以請專業的水平較高的優秀教師現場作課，也可以到名校去參觀學習，這樣我們受益匪淺。

5、主題研究

作為初中地理教師，我們可以對地理教學中普遍存在的一些問題，提煉成有價值的研究課題，進行專題研究。通過開展課題研究，將教研活動提煉成果，提高教師教研能力。

6、開展網絡教研，促進教師成長

進行網絡教研，可以先確定一定的地理教學主題，在論壇上開展討論，然后根據主題要求開教研課，并把課堂實錄放到網絡上供大家研究評議，最后寫出自己的反思，總結出主題討論的結果。充分發揮骨干教師的作用，回應一線教師的困惑，聚集新課程實施過程中的疑點難點焦點問題；實現教研互動和教學資源共享，引導和促進教師專業成長。

參考文獻：

[1]教育部.課程、教材、教法[M].人民教育出版社

[2]初中政史地[M].河南大學出版社