淺談初中歷史課堂問題的設計

摘要：作為一名初中歷史教師怎樣才能提出學生能夠組織回答并積極參與課堂學習過程的問題呢？必須做到：教學目標為課程標準服務；處理好已知和未知的關系；符合學生的認知能力；表述問題要清晰。教師只有設計出有思維含量的問題，才能激發學生的欲望去探究、去學習。

關鍵詞：初中歷史 課堂問題 設計

一個有效的問題必須是學生能夠組織回答并積極參與課堂學習過程的問題。“提出一個問題比回答一個問題更有價值。”學生如此，作為教師更要勝出一籌。那么作為一名初中歷史教師怎樣才能提出這樣的問題以提高課堂效率呢？

一、教學目標為課標標準服務

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。課堂中問題的設計是為教學目標服務的。而教學目標的制定必須依據課程標準。教學目標可以理解為課程標準的實施目標。

1、當教學目標定為掌握歷史基礎知識時，就需要設計封閉性問題即：將學生的回答限定在一個或少數幾個答案之內的問題。這種問題只需要學生回憶某些知識點即可。例如：“貞觀”是哪位皇帝的年號？日本發動全面侵華戰爭的時間及標志？

2、課程標準要求較高的，教學目標就要定為歷史思維能力的訓練，或激發學生的情感共鳴則需要設計開放性的問題即允許學生有多種而且人人不同答案的問題。這種問題答案不唯一，甚至有些問題只是讓學生表達出自己的感覺就可以了。例如：“有誰知道張騫在出使西域過程中都遇到了哪些挫折？他身上的哪些優秀品質值得我們學習？”由于每個學生的學識不同、閱歷不同，所回答的結果也自會有所不同。作為一名歷史教師在設計這類的問題時，需要給學生提供更多的史料。否則只憑想像來回答這樣的問題就達不到歷史教育的目的，這樣的問題就沒有設計的意義了。

一趟課45分鐘，不能把兩種類型的題割裂開來而是把兩種題型有機的結合起來。教學內容側重知識傳授的時候如講授“洋務運動”時，二者的比例在7:3比較合適；當課堂內容側重歷史思維能力和情感態度與價值觀的培養時如探究“寧為戰死鬼，不作亡國奴”時，二者的比例在6:4為佳。

二、處理好已知與未知的關系

無論是設計封閉型問題還是設計開放型問題都要考慮到學生已有的知識，在“溫故”的基礎上設計“知新”的問題學生答起題來才會得心應手。

1、封閉型問題主要是當堂講過的知識或在此基礎上加上學生以前學過的或經歷過的事情，設計起來比較簡單。

2、開放型問題不容易把握。在設計時就要處理好學生“已知與未知”的問題。如學完八年級上冊第一課“鴉片戰爭”后，給學生出了這樣一道題：“用史實說明落后就意味著挨打？”這個問題對于剛剛升入八年級的學生來說不知從何處入手。他們還沒有接觸過世界歷史，又怎么能用史實說明呢？即便是老師對這個問題做了詳實的回答。但是由于缺乏史實（學生的已知）做支撐，對于這樣的論述學生肯定會有一種空中樓閣的感覺，是理解不了的。也就是說，這樣的問題對于八年級的學生來說是無效的問題，提出來是沒有意義的。可以再等一年，當學完九年級上冊“工業革命”的歷史后，再提出來，學生就可以對比著用史實進行論述了。

課堂要想高效起來，在設計問題時要三思，要牢記孔老前輩的告誡：“溫故而知新”！

三、符合學生的認知能力

認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。初中歷史課堂問題的設計要充分考慮到學生的認知發展水平。依據學生的認知心理發展水平，初中歷史課堂問題的設計可以分為兩類：

1、七年級由于學生的認知心理水平發展較低，問題的設計應以識記、理解、應用層次的問題為主。可主要針對一課的具體內容設計，如：科舉制發展到明朝出現了哪些局限性？北京人和山頂洞人在許多方面有著不同的特征，根據下表填寫所缺各項。

如果超出課文內容，學生回答就有困難了。

為了適應現在考試形式的需要，亦可設計材料題。材料的選擇應與學生的接受程度相適應。提供的材料盡量形象化，應更多的用圖表、圖片等想像材料代替抽象的文字材料。如果出文字材料的話，要減少干擾因素，去掉那些無效的信息，降低學生解讀材料的難度。簡而言之，不宜太難，讓學生經過思考能得出答案為好，否則學生對歷史學習就失去了興趣。

2、八、九年級特別是九年級由于學生的認知心理水平發展水平相對較高，也有了一些歷史知識的儲備和閱歷。因此問題的設計應以訓練學生分析、綜合、評價層次的能力為主。增加跨課、跨單元、跨年級的問題，以史料為載體培養學生對材料的處理、分析閱讀和從材料中提取有效信息的能力。

四、表述問題要清晰

無論是封閉型問題還是開放型問題；不論是低年級問題還是高年級問題。教師在設計方面都要清楚明了的表述問題，不能給學生設計語言上的障礙，要使學生準確的理解，避免模棱兩可或可能產生多種理解。如：“科舉制的主要科目有哪些，重在考察哪些能力？”，科舉制的科目以及考察的重點在不同朝代各有側重，并有很大差別。此問題的設計，如果不加上朝代等限制條件學生就不好回答了。加上朝代如：“唐朝科舉的主要科目有哪些，重在考察哪些能力？明朝呢？”這樣一來問題就清楚了。

優質的歷史課堂，離不開教師精心設計的問題。教師只有設計出有思維含量的問題，才能激發學生的欲望去探究、去學習。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[J].北京師范大學出版社

[2]于友西主編.中學歷史教學法（第二版）[J].高等教育出版社，2003年12月第2版