歷史課堂有效性之我談

有效性是課堂教學的生命。教師如何能夠在有限的時間內，講活歷史，能夠將歷史深入淺處的講出來，使學生在快樂中學習，在感動中理解，在模擬中升華，從而提高教學效果和學生的學習效率，是我們歷史教師應該認真探索的教改課題。下面結合我的教學實踐談談我的理解。

一、藝術導課，激發學生學習興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。那么，教師要想激發學生學習興趣，必須在導入新課上下功夫。導入時越富有吸引力、感召力，就越能抓住學生的注意力。但如果每次上課都運用同一方式來導入新課，時間久了學生就會覺得枯燥乏味，有千篇一律的感覺，很難再激發學習興趣，這將直接影響到學生的學習熱情和課堂教學的質量。那么，如何讓自己的導入長期具有吸引力呢？結合教學實踐，有幾種導入方法可供大家參考借鑒：審視課題法、線索概述法、提問法、情景再現法、問題探究法、對比法、討論法、史料分析法等。比如在講《英國的制度創新》一節時，我以學生感興趣的奧運會作導言；講《從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華》一節時，我以《甲午風云》這部電影中的片斷來導入；講《太平天國運動》時，給出學生史料，引出問題導入新課……無論哪種方法，目的只有一個，那就是抓住學生的注意力，先聲奪人。

二、架設知識橋梁，培養學生的思維能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。課堂教學的有效性最終要落實到有效的課堂教學活動當中。要使學生真正學好歷史，提高教學質量，還必須借助知識“橋梁”，調動學生思維，引導學生正確認識歷史。現行高中歷史教材的特點之一，即是結論性內容較多。這很容易使老師產生錯誤的看法，認為歷史課沒有什么內容好講，所以在課堂上教師只充當了專家學者的傳聲筒，只是簡單地將知識“復印”到了學生的腦中。這種做法是極其錯誤的。構建主義學習理論認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中，借助他人（教師與學生）的幫助，必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。”這一理論的核心強調了學生是學習的主體。例如：在講關于“英國責任內閣制運行模式”這一內容時，教師如果只是照本宣科，學生的理解一定不深，于是我在課堂上模擬了英國的選舉方式：班級是議院，老師是國王，班長是工黨領袖，團書是保守黨領袖，然后就班級管理為題進行辯論，最終選出“首相”和形成“內閣”，使學生樂在其中，也加深了印象和理解。

總之，教學中，要提高有效性必需始終以學生為主體。“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚到少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在當今科技日益發展的今天，我們可以在課堂上充分的將傳統教學與多媒體教學相結合，模擬各種情景，充分挖掘學生的獨立思考能力，使課堂教學變成師生個性的創作過程。

三、“授之以漁”，培養學生的歷史學習能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”“教學”的最終目的是教會學生如何學，教師只有讓學生自己學會學習，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。下面談談我的做法：（一）指導學生整理、歸納歷史知識。在這個過程中，學生必須仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系，只有真正理解各種知識點之間的聯系和它們所處的地位，才能把知識點有效排列起來。這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識點在學生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹。（二）指導學生編寫知識提綱。學生在構建知識提綱時須對教材進行分析、歸納、概括，通過思考后使教材內容變得條理化、要點化，這無疑能促進學生思維能力的發展。（三）指導學生學會比較。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎”。只有把各種歷史現象和歷史事件加以比較，才能準確認識歷史，正確掌握規律。常用的比較法有：同一國家不同時期的同類歷史現象比較；中外歷史比較等。

總之，課堂是我們教學的主陣地，但我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了精彩的導課、新穎的教學方法和教會學生學習的方法外，還有教師個人素質的不斷提高，課前的周密準備、課后的及時練習和反思、營造和諧教學氛圍等等需要我們去思考去實踐的地方。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會探索出高效課堂新途徑。