淺談語言在歷史教學中的應運

歷史課堂語言的表達藝術往往是一位歷史教師是否優秀的首要標志。在課堂教學中，語言是教師傳道、授業、解惑的主要手段。在教學手段日趨多樣化的今天，盡管教師在課堂里可以借助于板書 、圖片、實物、幻燈、錄音機、錄像機等多種教學設備，但講述法仍然是最基本的方法。我們聽教師講課，有人簡煉有力，有人委婉動情，有人幽默風趣，腔調雖然各不相同，特點雖然各有所長，而表情達意都有一套功夫。反過來說，有的教師學問雖然淵博，滿腹經論，學貫中西，由于語言表達能力 不高明，課堂上詞不達意，言不傳情，因而教學效果不好，不也大有人在嗎？這樣看來，一個合格的教師，為確保教學質量，在不斷鉆研歷史專業和教學方法的同時，還要不斷提高自己的語言素養。下面結合我自己在教學中的體會，對歷史課堂語言的表達藝術談 談自己的看法。

課堂教學的語言要有一定的速度標準嗎？有人說話快，有人說話慢，似乎并不需要劃一。但是，一般說來 ，課堂教學的語速宜慢不宜快。語速過快，像連珠炮一樣的發射，攻勢太猛，學生的聽力能跟得上嗎？能捉住你每個字、每個詞的發音，并且把這些聲音從聽覺器官輸送到大腦，形成概念圖象，再現歷史情景嗎？教學不同于茶余飯后的講故事，天南海北的侃大山。講故事和侃大山，別說聽者漏聽一個詞、一句話無關緊要，即便 聽不清一段情節又何妨！而歷史課堂語言是一種教學語言，教師的講是為了學生。教師講課的字字句句都應該讓學生聽得清楚，吸收進去。如果語速過快，要么使圖象重疊，造成混亂，什么也沒有聽懂；要么使人疲于理解，難以展開想象的翅膀，更談不上思維活動的伸展，教學的效果不能不受到損失。

教師講課不能濫用高音和強音。講課聲音太高，語音的刺激太強，會使學生很快由興奮狀態轉入抑制狀態 ，注意力不能持久，必然降低聽課的效果。有的教師整堂課都是高八度和驚嘆號，也許他（她）以為只有這樣 才能“鎮”住學生?？杀氖?，他那里滿頭大汗，聲嘶力竭，可學生這里卻只是替他吃力，笑他無能。相比之下，有的教師用低音、中音講課，慢慢地道來，緩緩地訴說，循循善誘，娓娓動聽，敘事說理猶如涓涓清泉在碎石上流淌，學生唯恐把老師的聲音滑了過去，聽得更加聚精會神了。

其實，一堂課45分鐘，教師的講課不能勻速前進。老和尚念經，平平的缺乏變化的語調總是催人欲眠，容 易使人感到困倦。課堂語言的快慢、高低，都要根據內容不同而隨時調節，不斷變化，務使聲音跌宕起伏，疾徐有間，語調抑揚頓挫，富有節奏感。當我們講聲勢浩大的群眾運動、革命斗爭，不妨激昂慷慨，鏗鏘有力； 講奸佞當道，百姓受苦，可以音律低沉凝重，如聞唏噓之聲；敘述一段生動曲折的過程，要打出節拍來，重音 符號、休止符號要巧作安排。至于重要的概念、千古警句的介紹，可以一個字一個字地吐給學生。西安事變和平解決的歷史意義——西安事變和平解決，成為扭轉時局的關鍵。十年內戰基本結束，抗日民族統一戰線初步形成。像“基本結束”、“初步形成”這樣的短語就要字字珠璣，一字不差地交待給學生。

教師的“講 ”是為學生的“聽”服務的，教師的講必須和學生的聽協調一致，才能出現學生聽課的最佳狀態，才能觸動學生的思維，在上下幾千年，縱橫數萬里的歷史空間自由馳騁，才能收到教學語言的最佳效果。

教師的教學語言要適合學生的水平和興趣，不能晦澀艱深。用詞艱澀，學生不能理解語言所表達的意思， 食而不化，必然減弱學生學習的積極性。古代史課堂上引用的古文，世界史課堂上出現的外語，不宜長篇大論 。必要引用時，要作解釋。教師語言也不能盡是大白話，或者過于庸俗，或者過于淺顯，低于學生的接受能力 ，使學生聽得乏味，令人掃興，必然要萎縮他們的求知欲，一樣會減弱學生的學習積極性。所以教師備課不但 要吃透教材這一頭，而且要吃透學生這一頭，不但要備“書”，而且要備“人”，即要抓學生的思想狀況，了 解學生的認識能力、知識水平。教師只有吃透了這兩頭，才能心中有數，才能有的放矢，才能采用最適當的語 速、音調和深度，收到預期的教學效果。

教師的教學語言要口語化，要把書面語言轉化為口語。新教師和實習教師初上講臺，不注意這一點，往往 給人一種背誦講稿的感覺。背誦講稿式的講課聽起來味同嚼蠟，沒有味道，而且會失去教師在學生信。學生聽講時，替教師擔憂，好心的學生懸著一顆心，唯恐老師背不下來，調皮的學生等著看笑話。至于教師 究竟講了些什么，反而被大家忽視了。歷史課堂語言貴在一個“準”字 。歷史課堂語言作為一種教學語言，最要緊的是準確無誤，科學性是第一位的。我們必須力求做到語言確切 ，用詞嚴謹。秦滅六國之前，嬴政是戰國時期秦國的國君，你必須以“秦王”相稱，稱他為“秦王嬴政”；秦 滅六國，全國統一，嬴政稱帝，秦朝的歷史開始了，這樣，稱皇帝以后的嬴政，你必須以“秦始皇”相稱。“ 秦王”和“秦始皇”、“秦國和秦朝”，一二字之差，如果顛倒了時序，前后亂用，或者模棱兩可，閃爍其詞 ，都是科學性的錯誤。辛亥革命的歷史意義應該是：推翻了兩千多年的“君主制度”，或者“封建君主制度” 。有的教師說成是：推翻了“封建統治”。我們知道，辛亥革命只是趕跑了一個皇帝，結束了君主制度，而我 們的社會依然是封建社會，無論是袁世凱還是后來新老軍閥的統治，都沒有改變封建統治的本質。在這里，“ 封建君主制度”和“封建統治”，文字上的差別無幾，而概念卻完全不同。歷史教師不但要以準確的語言，用詞嚴謹地講清楚各個歷史事實和歷史概念，就是形容詞的用字遣詞也必 須恰如其份，任何言過其實，夸大其詞都是在禁忌之列。歷史課堂語言有別于文學語言，文學語言可以無限夸 大：“白發三千丈”，“輕舟已過萬重山”，這些在文學園地里千古傳頌的絕妙佳句，在歷史課堂上是不允許采用的。