在歷史教學中如何培養學生讀圖識圖能力

“地圖是歷史教學的第二語言”，它與歷史教學的關系十分密切。新教材中圖象的內容和比重都有較大的增加。并在選編中還注意到圖象的實用性、思想性、教育性、藝術性，以及學生的年齡、心理特征，并有強烈的時代氣息，在圖象的表達立式上也更加多樣化。

在歷史新教材的學習過程中，地圖更加是個重要的教學工具，同時也是要求學生必有須會使用的學習工具。地圖在歷史教學中具有十分重要的地位和作用。它能培養學生對歷史事物的空間概念、使學生理解歷史事物的規律，培養學生掌握最基本的歷史技能。如何鍛煉、培養學生讀圖識圖能力也成了教學的一個重要環節。 “圖文結合法”、“講圖練習法”、“集體分析法”、“游戲競賽法”等，這些方法都是在我們的教學過程中十分有效的。

在授課與學習過程中，我對培養學生的讀圖能力和識圖能力有了更深的理解。運用各類教學地圖時也有許多要注意的地方。如要正確選圖、適時適當地使用掛圖，在使用掛圖時注意指圖方法、說明歷史事物變化規律；運用地圖冊時要根據講授計劃，依據課文內容，在地圖冊中找出相關的地圖，對初學歷史，尚未接觸過地圖的學生來說，要讓他們正確指出各種符號的位置，就必須在教師的指導下，由教師在掛圖上做示范性的講解，然后讓學生在地圖冊中找出相應的符號的注記名稱。

一、利用地圖培養學生“抽象化”的形象思維

如新教材中還增加了大量的景觀圖、素描圖、示意圖、剖面圖、動態圖、漫畫等，它們在學生頭腦中 形成了各種地事事物的表象，大多數情況下進行的是形象思維。同時，地圖中又有大量的抽象符號，如礦藏，城鎮。動態圖反映歷史事物發展的趨勢等等，它們都是對 歷史事物概括的結果。因此，在使用地圖時，均可進行大量的抽象思維活動。

由此可見，使用地圖時的思維活動是一種特殊的思維形式，即“抽象化”的形象思維。它對發展學生的智力有很高的價值。

二、利用地圖培養學生的“模型化”思維

思維的“模型化”可以促使人的思維定量化、形式化、科學化，在現代十分引人注目。新教材中的地圖教 學對于培養學生掌握“模型化”思維方法，也有重要作用。地圖是一種圖形模型，它在歷史教學中不僅可以發展學生的形象思維，也可以作為直觀教具和豐富教材內容之用，它還可以培養學生的“模型化”思維方法。

長期地、經常地對學生進行地圖“模型化”思維訓練，可以使學生的思維形式化、科學化，并逐漸掌握“ 模型化”思維的方法。如能將各種地圖模型配合使用，將會產生更佳的教學效果。

三、設計雙邊、互動的教學環節，把知識鞏固在地圖上，培養學生讀圖、識圖能力

（1）以圖引文：教材中安排的“讀圖回答問題”欄目，以圖奪人，像磁鐵一樣吸引學生，把學生注意力引入最佳狀態，激發求知欲，啟發思維。學生在討論回答問題中，既復習了舊知識，又為新課的學習作好了鋪墊。教學中教師除了充分利用課本中的地圖外，還可以適當補充、繪制板圖精心設計問題，巧妙地導入新課，提高課堂效果。

（2）圖文結合：教材上很多地圖旁邊都附有文字說明，歷史圖像印證文字內容，文字描述圖像。圖像知識的講授，也就是歷史知識的傳授過程，掌握了圖像知識能更好歷史解教材的文字內容，教學中要將二者有機結合起來，把歷史知識落實在地圖上。

C繪圖訓練：繪圖訓練應從以下兩方面著手：一是課堂訓練。學生要準備紙筆，根據學習內容動手動筆。學習區域歷史，先畫出區域輪廓。

D用圖訓練：通過歷史圖像教學，逐步培養學生獨立閱讀和運用地圖、歷史圖表的能力；能從地圖上查找課外閱讀、聽廣播、看電視接觸到的地名和國家并熟悉它們，擴大自己的知識面；能從地圖和圖表中分析歷史問題，解釋一些歷史現象，提高綜合應用能力。

總之，歷史教學應重視培養學生的讀圖、識圖能力，而讀圖能力的培養并非一朝一夕之事，需要長期的訓練才能收到較好的效果，才能使地圖更好的為教學服務。