淺談思想政治課堂教學模式的探討

摘要：在多年中職思想政治課堂教學改革中，應努力構建適應新課程理念優化的課堂結構和富有可操作性的嶄新的教學模式。本文探討了三種課堂教學模式：以問題討論為主線的探究教學模式、以場景再現為依托的情境教學模式、以平等交往為前提的互動教學模式。

關鍵詞：理念 政治課堂 教學模式 探究教學模式

課程改革實驗已經啟動，并且已在部分省份展開，新的思想政治課程標準提出了思想政治課程的五大基本理念，即：堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一；加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；強調課程實施的實踐性和開放性；建立促進發展的課程評價機制。這五大理念，歸納起來就是要促進學生積極主動地發展，突出以學生發展為本的思想。

傳統的思想政治教學模式存在著諸多的弊端，特別是課堂教學過程中學生興趣不高、主動參與意識不強的問題一直困擾著政治教師，而思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。那么，如何才能在新課程理念的指導下解決傳統政治課堂教學模式的弊端呢?通過多年教學實踐，筆者探索出以下幾種教學模式。

一、探究教學模式

“探究性學習”這一概念的提出，要求通過探究型課程培養學生的實踐能力和創新精神。

探究教學模式是以問題為主線，學生圍繞問題主動構建新知識的教學方法。從教學過程來看，這種教學方式有兩個顯著的特點。

1、以問題為主線.以培養思維能力為核心。問題貫穿教學的全過程，問題既是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。以問促思，以思促疑，以疑促學，以學促動，學生通過自主學習、協作學習、交流學習，知識不斷豐富，能力不斷發展。

2、師生角色的轉換。教師不再是知識的傳授者、講解者、促進者。而學生也由知識的被動建構者轉變為信息加工的主體，在內驅力的作用下變被動發展為主動發展，在獲取知識的同時發展能力。

上述教學模式體現了“活動—體驗—表現”三個要素，即在教師組織指導下，學生自主參與探究實踐活動;親身體驗探究過程，領悟探究方法;并在探究活動全過程中充分展現和發展自己的主體性—自主性、主動性、創造性和社會適應性。如筆者在《商品的價值量》教學時，出示了三幅漫畫：漫畫一，拿破侖用銀碗宴請賓客，而自己用鋁碗；漫畫二，沙皇獎給門捷列夫一只鋁杯；漫畫三，第28屆奧運冠軍劉翔高舉金牌。在出示漫畫時，用故事的形式加以敘述，通過生動形象的漫畫，調動學生學習情緒，使學生迅速進人學習情景。再從漫畫情景中喚起學生注意：漫畫涉及哪些東西?我們要研究的是什么?研究誰與誰之間的關系?通過對這些問題的討論、回答，引出商品價值量和勞動生產率等概念，使學生明確探究的方向。在學生初步建立了價值量、勞動生產率概念后，進而設問價值量的大小、勞動生產率的高低分別與哪些因素有關。在學生獨立探究后，教師把學生按座位分成學習小組，讓學生在自主探究中，把遺留的問題和發現的問題在小組內討論，相互交換，發表見解，使同學形成一種相互幫助、相互促進、取長補短的治學作風。自主學習和小組討論后，教師及時匯總學生的探究情況，讓學生暢所欲言，提出自己的見解，同時提出在探究中發現的問題。

二、情境教學模式

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”

情境教學模式是指教師在教學過程中，有目的地創設或引人與教學內容相適應的具體場景或教學資源，以激發學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。情境教學模式以場景再現作依托，以培養興趣為前提，以情感共鳴作基礎，有利于激發學生學習的主動性，減輕學習負擔;有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，受到學習的鼓舞，享受到學習的決樂。新課程理念堅持理論聯系實際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎上，因此，在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。可以用不同的手段來創設情境。常見的有:激情表演法、媒體展示法、語言描繪法、懸念引導法等。

三、互動教學模式

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，因此，構建新型的師生互動教學模式，是保證教學質量，提高課堂教學效益的重要途徑。

互動教學模式它是指在教學過程中，師生之間通過交流、溝通、合作的方式分享彼此的思考、經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的一種教學方式，是發生在師生雙方間的一切交互作用和影響。從形式上看，有學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動、個人與小組之間的互動、小組與小組之間的互動、小組與教師之間的互動、還包括師師互動等;從內容上看，有情感上的互動、智力上的互動、思維上的互動、認知上的互動等。

“師生互動”關鍵在于培養學生的積極參與、大膽探索的習慣，這樣才能碰撞出思維的火花，才能發展學生的聰明才智，才能培養和提高學生的創新能力。

以趣引“動”。以趣味引發學生互動興趣，即用學生感興趣的事例，如寓言、典故、幽默、漫畫、時政材料等，把他們帶人課堂知識的學習中，把抽象的道理具體化、淺顯化，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，提高學習的興趣，激發學習的熱情。

以問激“動”。思想政治學科知識的學習可采用問題來激發互動，需要注意的是問題應由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義上的“問題互動”。例如，在“一國兩制”的教學中，分析臺灣問題時，教師可提出有關臺灣的歷史方面的問題展開互動交流，并一起分析臺灣的現狀，剖析陳水扁“臺獨”的實質和危害性，使大部分學生對此問題都達成共識。

以情樂“動”，創設問題情景，讓學生樂于參與互動。創設問題情景的目的，主要是引發學習欲望，啟迪學生的思維，讓學生自始至終和處于積極的思維狀態之中，鼓勵學生形成獨立思考的習慣，從而發展創造能力。問題情景應源于現實生活，緊扣教材，短小精悍，且有啟發思維、激發興趣等功能。

只有激發起內心的情感，學生才有學習的興趣，只有建立起師生之間積極的情感互動，課堂才會充滿生氣，令人鼓舞。新一輪課程改革提出一個重要的命題：課堂不是靜態的，而是動態生成的，是師生共同參與的創造性的活動。

先進的理念只有在實踐中才能得到落實和發展，高中政治教師要更新觀念，轉變思想，勇于做政治教學改革的實踐者，以先進課程理念為指導，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，更新課堂教學模式，不斷提高中職思想政治課堂教學的效果，促進教與學的和諧發展