情境設(shè)計在政治教學(xué)中的開展

摘要：情境教學(xué)的實質(zhì)是開放、互動，強(qiáng)調(diào)師生，特別是學(xué)生的高度參與。本文結(jié)合當(dāng)前政治課堂的實際，探討了情境設(shè)計在課堂上的作用。在情境中，教師與學(xué)生相互交流意見，突出學(xué)習(xí)過程合作性與互動性的特點，通過設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。文章還分析情境教學(xué)具體的應(yīng)用方法，學(xué)生在情境教學(xué)中的角色、地位。

關(guān)鍵詞：情境 情境性教學(xué) 情境性教學(xué)應(yīng)用 理論聯(lián)系實際 激發(fā)學(xué)生興趣

情境性教學(xué)模式指教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一種問題情境，組織學(xué)生認(rèn)真觀看、評議情境中問題解決的模擬表演過程，從而達(dá)到對教材內(nèi)容的深入理解和熟練把握的一種教學(xué)方法。現(xiàn)就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體操作及情境教學(xué)在政治課堂中如何貫徹談幾點體會。

第一，教學(xué)情境應(yīng)和生活緊密聯(lián)系，貼近學(xué)生生活以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性

高中思想政治知識理論性強(qiáng)，知識具有一定的抽象性。長期以來，學(xué)生都是被動接受，缺乏興趣。由于是沒有情感的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種沒有興趣的枯燥學(xué)習(xí)。這就要求教師把枯燥的政治理論，通過創(chuàng)設(shè)興趣學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成一種期待的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，首先要充分了解學(xué)生的心理需求，了解學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生心理需求，結(jié)合學(xué)生的具體生活。其次，要把書本中抽象的理論知識情境化，在情境中學(xué)生有話要講，有話可講，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在《文化生活》中，我講“體味文化”時，用圖片展示：北京2008奧運會會徽（中國印·舞動的北京）、火炬（祥云瑞靄）、獎牌（金玉良緣）、中國代表團(tuán)的領(lǐng)獎服、禮儀小姐的頒獎禮服、寓意“天圓地方”的“鳥巢”與“水立方”建筑等。并播放視頻：“中國風(fēng)”扮靚奧運村片段和北京奧運會開幕式片段。然后提問：（1）找一找：北京奧運村有哪些“中國元素”？（2）說一說：在圖片和北京開幕式中有哪些“中國元素”？（3）議一議：在我們的家鄉(xiāng)，還有哪些獨特的“中國元素”？精美的圖片，精彩的視頻，熟悉的情景，新穎的設(shè)問，使學(xué)生的積極性得到了極大的激發(fā)，學(xué)生積極主動參與，暢所欲言。學(xué)生在領(lǐng)略中華文化獨特魅力的同時，真正感受到文化形式是多種多樣的；文化現(xiàn)象無處不在、無時不有；不同區(qū)域有不同的文化特色。這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，有較強(qiáng)的親和力，活躍了課堂氣氛，最終收到了良好的教學(xué)效果。

第二，教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置為帶有針對性的問題情境，變“灌輸” 為“探究”，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣

在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是面對現(xiàn)成的陳述性知識或程序化的練習(xí)題，而是面對具有一定挑戰(zhàn)性的探究學(xué)習(xí)情境，他們需要通過自主的、多樣化的探究活動來完成探究，并在此過程中獲得知識和技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗。

例如，在“資源配置”這一課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)探究情景：某市被譽(yù)為“桔鄉(xiāng)”，很多家庭都以種桔為生。現(xiàn)在正是桔子銷售季節(jié)，該市的桔子銷售不暢，試分析①為什么出現(xiàn)上述現(xiàn)象？②桔子質(zhì)量不高的原因又有哪些？③請從本地實際出發(fā)，為本地桔子出謀劃策，創(chuàng)造出一片桔紅的新天空。學(xué)生通過探尋，分別獲得新知識：①生產(chǎn)量多、質(zhì)量不高、包裝落后等等。②農(nóng)民缺少技術(shù)，投入成本不夠。③發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、政府出力、以市場為導(dǎo)向、注重質(zhì)量……

在政治課教學(xué)中，教師要關(guān)注探究情境的創(chuàng)設(shè)。首先是創(chuàng)設(shè)情境中的問題（疑問）要與所學(xué)的政治知識本身有關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)的情境要為教學(xué)服務(wù)，情境是完成教學(xué)目的的手段。其次，創(chuàng)設(shè)的探究問題既要面向全體學(xué)生，又要有一定的探究梯度。使每一位學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。在情境中所設(shè)計的探究問題，要有一定的探究意義，讓探究能給學(xué)生感悟的契機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。第三，在探究學(xué)習(xí)中，教師要激發(fā)學(xué)生主動探究、提出質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、大膽發(fā)問。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)情境下，經(jīng)過趣味盎然的探究過程獲得知識，提高了學(xué)習(xí)政治的能力，并獲得情感體驗。

第三，教學(xué)情境應(yīng)保持價值中立，為學(xué)生留出更廣的思維空間，變“單一思維”為“多向思維”

在政治教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)想象情境，可以開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。在想象情境中，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，發(fā)展想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展，進(jìn)行知識拓展。同時，根據(jù)教學(xué)情境，還要鼓勵學(xué)生在想象情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，使自己的想象有一定的依據(jù)，并能從“已然”推出“未然”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如在《正確行使消費者合法權(quán)益》這一教學(xué)內(nèi)容中有這樣一個情境：學(xué)生王某到南京某小商品市場買禮品，拿起錢某攤上的一只玩具小熊看了看，然后放在原處，而錢某卻以王某弄臟玩具為名，硬要他買下，王某不允，錢某當(dāng)即破口大罵，甚至要動手打他，幸被別人勸住。在別人的勸說下，王某只好自認(rèn)晦氣，買下玩具熊。請評價材料中人物的行為。然后讓學(xué)生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學(xué)生的回答是五花八門的。再讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論以后來回答，則問題的答案已不難得出。這明顯要比老師的單一設(shè)問有著事半功倍的效果。

第四，應(yīng)讓學(xué)生積極參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在中學(xué)政治教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，改變學(xué)生的政治學(xué)習(xí)方式。在政治學(xué)習(xí)情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與課堂情境學(xué)習(xí)，這是師生相互作用的最佳形式，也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。陶行知曾說：“教是為了不教。”我們的教學(xué)就是通過對學(xué)生的知識傳授和各方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。

以上是筆者一些粗淺的觀點，還有很多不完善的地方，希望大家批評指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]《云南教育》

[2]《中學(xué)思想政治教學(xué)》