淺談如何提高職高英語課堂的有效性

一、職高生的現(xiàn)狀

職業(yè)高中的學(xué)生是一個特殊的群體，也是國家大力扶持的一個群體。他們年輕、有活力、有思想、有夢想，但是他們的文化基礎(chǔ)不如普通院校的學(xué)生，并且他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都有或多或少的問題，英語普遍是他們的弱課。面對這樣一個特殊的群體，如何在他們原有的基礎(chǔ)上，提高其英語水平，去完成高中教育階段英語課程的任務(wù)呢？作為教師當(dāng)務(wù)之急是去研究行之有效的合適的教學(xué)方法。當(dāng)然教師的舞臺是在課堂上，因此抓住課堂，確保每個45分鐘的有效性，才是解決問題的關(guān)鍵。

二、如何提高課堂的有效性

1.課前備課的有效性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，只有備好課才能上好課，才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為，備課不等于寫教案，應(yīng)該包括鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教學(xué)方法、寫教案等。

首先是備教材。教師在教學(xué)準(zhǔn)備時，必須全面解讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。但是光有這些還是不夠的，因?yàn)榻處煵荒軆H僅是教材的執(zhí)行者，更應(yīng)該是一個決策者，創(chuàng)造者。教材中必然也有一部分是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件下無法實(shí)現(xiàn)的，此時作為教師就要優(yōu)化整合教材結(jié)構(gòu)。例如第三單元是 關(guān)于手工工具的而第四單元是關(guān)于電動工具的，那么在學(xué)習(xí)了手工工具的基礎(chǔ)上，教師就可根據(jù)他們的已知知識去引導(dǎo)他們了解電動工具，這樣教材前后的內(nèi)容就可以聯(lián)系在一起，便于更好的記憶。

其次是備學(xué)生。教師的工作對象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)行為的進(jìn)行都應(yīng)該是圍繞學(xué)生來開展的。教師的教必須與學(xué)生的學(xué)結(jié)合才能產(chǎn)生效果，要有針對性，要充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，否則就是對牛彈琴，老師講的天花亂墜而學(xué)生聽的昏昏欲睡。職高的學(xué)生更容易出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。原因是我們未能按照學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。我以為要備好學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)；

（1）學(xué)生可能未能掌握的內(nèi)容

作為教師每堂課都有一定的教學(xué)任務(wù)，目的和要求，但是在完成本節(jié)課的任務(wù)時我們肯定用到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，要讓學(xué)生接受新知識首先必須把原有的知識掌握了。所謂“萬丈高樓平地起”如果根基打不好，高樓是建不起來的。例如在教英語的復(fù)合句時，如果學(xué)生簡單句沒有弄懂，或者一知半解，那還是先停下來復(fù)習(xí)好簡單句為好。如果一味的上課，完成所謂的教學(xué)目標(biāo)，那課堂上的現(xiàn)象可想而知，老師白費(fèi)力，學(xué)生聽天書。長此以往，學(xué)生對英語更是喪失信心，形成惡性循環(huán)。

（2）學(xué)生難懂的內(nèi)容

教師備課時特別注意的一點(diǎn)是時刻把握學(xué)生的智力水平和接受水平。教材上的知識在教師看來似乎很容易，三言兩語就可以說清楚，但站在學(xué)生的智力水平上來接受這一點(diǎn)知識，可能就把學(xué)生難住了。因此教師在備課時要注意換位思考，想到學(xué)生的智力水平和接受知識的能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)由易到難的轉(zhuǎn)化。

（3）學(xué)生疑慮的內(nèi)容

在課堂上，我們常常會看到學(xué)生表情呆板、臉色凝重，學(xué)生的思緒不能與教師同步。此時學(xué)生的思維中出現(xiàn)疑慮，使思維中斷。高明的教師會預(yù)先知道這一點(diǎn)，備課時善于轉(zhuǎn)換到學(xué)生的角度來思考這些疑慮，采取積極、樂觀、向上的措施來加以引導(dǎo)，這就需要我們在備課時細(xì)心一些，耐心一些。

（4）學(xué)生易錯的內(nèi)容

每次改作業(yè)，個別輔導(dǎo)時總會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生出現(xiàn)一些共同的錯誤，這些錯誤老師要在備課時提前發(fā)現(xiàn)，在授課時注意提醒暗示，盡量在課堂上解決問題。提高課堂效率。

（5）學(xué)生易忘的內(nèi)容

在備課時，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會提前預(yù)料到學(xué)生在用這部分知識時會遺忘什么，從而課堂上有意的讓學(xué)生重復(fù)，甚至編制成口訣讓學(xué)生輕松記憶。

再次備教學(xué)方法。備完了教材、學(xué)生，就要備適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在傳統(tǒng)課堂上，教師往往是“滿堂灌”的方式，據(jù)統(tǒng)計(jì)，45分鐘的課堂，教師話語時間竟然高達(dá)40—84%。學(xué)生只有被動的傾聽教師的“獨(dú)白”，跟著教師的話語節(jié)奏，呆板摘錄教師話語筆記。一節(jié)課下來，老師講的口干舌燥，學(xué)生寫的筆記也不少，而學(xué)生真正掌握的內(nèi)容卻很少，因此這種以教師為中心的方法應(yīng)當(dāng)改變，要讓學(xué)生為主體，讓學(xué)生們動手，動腦去參與，因此要適當(dāng)?shù)牟捎眯〗M討論，同伴教學(xué)，全班討論，小組設(shè)計(jì)等方法。課上教師精講精練，把時間還給學(xué)生，真正起到引導(dǎo)的作用。

2.課堂教學(xué)的有效性

課前備課是基礎(chǔ)，而教學(xué)實(shí)施過程則是課堂教學(xué)的靈魂，亦是有效教學(xué)的關(guān)鍵。面對著一個個有想法的獨(dú)立個體，課堂上總會出現(xiàn)一些無法預(yù)料的情況，如何機(jī)智地處理這些問題，從而為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，對教師的應(yīng)變能力和現(xiàn)場掌控能力提出了新的更高的要求。作為教師我們不應(yīng)該設(shè)置一個個陷阱，誘學(xué)生進(jìn)入圈套，也不能當(dāng)一只學(xué)生牽著的羊，隨便跟他們走。比較恰當(dāng)?shù)恼f法是，學(xué)生就像教師手中的風(fēng)箏，要讓這個風(fēng)箏迎風(fēng)翱翔，就要求教師能夠運(yùn)用手中的線，做到收放自如。

提高課堂教學(xué)有效性要求營造良好的課堂氛圍。一堂成功的課應(yīng)該能夠不斷使學(xué)生獲得美好的心靈體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望”。課堂中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”·以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，問題，鼓勵學(xué)生提問，概括，假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學(xué)生的積極參與。設(shè)置的問題和討論應(yīng)盡可能的覆蓋所有的學(xué)生。例如，在小組討論活動中，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)在群體中人們可能會散漫，把工作推給別人，產(chǎn)生社會惰化作用。為避免這種情況，我將討論工作具體落實(shí)到個人，每個小組必須有討論結(jié)果陳述者，筆記記錄者等等。分工明確，也避免了有冷眼旁觀的“局外人”現(xiàn)象。在討論過程中，教師也最有可能成為“局外人”，因此，我經(jīng)常把自己歸到學(xué)生某一組中去，或者在教室中巡視，時不時的聆聽學(xué)生討論中的亮點(diǎn)并作評論。這個時候，教師的作用絕對不是一個擺設(shè)，以為布置了任務(wù)就可以任其發(fā)揮。相反，教師應(yīng)該是潤滑劑或者催化劑，并置身事中。

另外，課堂上恰當(dāng)?shù)脑u價可以使學(xué)生深受鼓舞從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。事實(shí)上，對于教師來說完全是脫口而出甚至是口頭嬋式的“Well done! 對于學(xué)生來說卻是巨大的鼓勵。有的時候自己忘了說沒察覺，但學(xué)生卻很有可能會留下印記乃至對他造成傷害。

3.課后反思的有效性

德國著名哲學(xué)家雅思貝爾斯提出，教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù)。教育教學(xué)需要教師不斷地再現(xiàn)課堂的場景，不斷地在腦海里過濾曾經(jīng)的細(xì)節(jié)與片頓，不斷的思索自己所說過的每一句話以及學(xué)生對此的反應(yīng)。教育教學(xué)的實(shí)踐智慧因此而豐富，獨(dú)特的教育教學(xué)的理解力因此而厚積薄發(fā)，教師因此而找到與眾不同的課堂生活創(chuàng)造力。套用老夫子的話：教而不思則罔。

一節(jié)課下來，總有亮點(diǎn)和敗筆。教師可以將自己在教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)期效果的好的做法及時記錄下來，以揚(yáng)長避短，精益求精；而對于那些不盡如人意的地方，要分析其原因，找到解決問題的方法。及時的記錄下這些成功與失敗之處，進(jìn)行取舍，使之成為日后教學(xué)的指導(dǎo)和借鑒。

總之，教學(xué)面向的是全體學(xué)生，學(xué)生有差異，學(xué)生個體之間也有差異，因此，在課前備課，課堂實(shí)施，課后反思三個環(huán)節(jié)中，教師要把握教材，了解學(xué)生，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到因材施教，以保證課堂效率的整體提高。課堂45分鐘是我們的教學(xué)主戰(zhàn)場，我們只有提高單位時間里的教學(xué)效率，才能實(shí)現(xiàn)以最少的教學(xué)時間和精力，取得最佳的教學(xué)效果。