運用多媒體讓英語課堂“動”起來

隨著計算機的發(fā)展及廣泛運用， 多媒體在英語教學中的運用越來越頻繁， 這為英語教學帶來了巨大的機會及挑戰(zhàn)。 21世紀的到來，我們步入了信息時代和網絡時代，多媒體課件正日益廣泛地應用于中學英語課堂教學，它以其聲、光、色、圖、的神奇結合，為學生提供了直觀形象、生動活潑、豐富多彩的學習環(huán)境，這無疑給英語課堂教學注入了新鮮的血液，改變了傳統(tǒng)的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式，創(chuàng)設了和諧高效的英語教學氛圍，更大地發(fā)揮了學生的主體性，使學生在積極參與、口腦并用中主動發(fā)展，學生學習英語的終極目標——學生英語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。然而，如果過多過濫運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體 “輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學生的主體性。那么，如何在英語課堂好多媒體輔助教學呢？

一、注意課件風格和與教學風格融為一體

多媒體輔助教學的運用，可以使教師的教學風格得到前所未有的展示。教師應按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶，因而課件必須充分展現(xiàn)教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格，所以在設計課件的過程中，教師應親自創(chuàng)作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現(xiàn)了自己的教育思想，又能讓學生易于接受 。

二、避免把英語課變成多媒體課件展示課，發(fā)揮教師的主導作用

合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來 “幾何級”的飛躍，這已為無數(shù)的實踐所證明。但是，刻意地追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了 “放映員”， 就會帶來過猶不及的后果。在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發(fā)揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優(yōu)點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。 “人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。因而，我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養(yǎng)學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現(xiàn)代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。 在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節(jié)他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用，使學生在用英語思考、用英語表達的 “海洋”中學會 “游泳”。

三、注重各類媒體的結合應用，避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學媒體和手段，避免把投影屏幕當成黑板

在英語課堂教學，計算機多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發(fā)揮最大的教學效益。確實，一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體的手段，發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學生實際、教學內容實際，恰當?shù)剡x用媒體形式是我們不變的原則。

四、注重 “以人為本”，發(fā)揮學生的主體性

“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是 “促進外語習得的條件是什么？我們如何在外語課堂教學中創(chuàng)造這些條件？”計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)的使用，為我們創(chuàng)造這些條件提供了極大的便利。但是，目前英語學科很多用flash制作的課件，往往側重于有聲動畫的制作，它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，生動形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，學生的視聽效果得到了強化，同時也一定程度上幫助了學生對文章或對話內容理解。然而，不容我們忽視的是：用多媒體展示這些語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創(chuàng)設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。所以，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點；切不可為了追求在課堂上多一點現(xiàn)代化教學的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。我們在制作課件時，應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此我們應多為學生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統(tǒng)時，要善于通過多媒體教學系統(tǒng)引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。

總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能揚長避短，合理適時地使用多媒體課件輔助教學，創(chuàng)設學習英語的情境，解決英語教學的問題，就能使學生在有限的課堂上獲得英語語言基礎知識的同時，提高綜合語言運用能力，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養(yǎng)，并為實現(xiàn)用英語進行交際打下堅實的基礎。同時也能充分發(fā)揮教師的主導作用以及學生的主體性和創(chuàng)造性。這樣，我們就實現(xiàn)了使用多媒體課件輔助教學從而提高英語課堂教學效果的真正目的，使學生真正走進課堂，走進教學，融入我們國際化社會的大家庭中。