初中英語課堂導入的原則與方法

摘要：導入是指教師在新的課題或活動開始時引導學生進行學習的行為方式。正確而有效的導入，可以激發學生的學習興趣和求知欲，將學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學程序之中。本文分析了課堂導入的原則，論述了幾種常見的導入方法。

關鍵詞：初中英語 課堂導入 教學

課堂導入是課堂教學的起點，是教師引導學生做好學習知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。良好的課堂導入能夠營造良好的學習氣氛，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而為整節課提供良好的鋪墊。

一、課堂導入的原則

1.整體性原則

圍繞對話、文章這個整體，來研究導入的方法，決定導入的取舍，它具有鮮明的導向型。導入選擇的角度，采用的方法，甚至運用的語言，都應該緊扣對話、文章這一整體。

2.生動性原則

積極調動學生學習英語的熱情，激發學生學習英語的興趣。“興趣是最好的老師。”為了保證對話和文章的導入生動有趣，教師應盡最大的努力備興趣課，在不超越教材、不違背文章的思想性和科學性的同時，可以根據學生的實際，靈活、適當的整合教材內容，力求從對話、文章中發掘出新的、有趣的、吸引力的教學內容。

3.具體性和啟發性原則

也就是說導入的方法必須運用學生能接受、能理解的感性形象，要讓學生直觀的感知到它的具體、實在，從感性認識上升到理性認識。要讓學生大膽地去嘗試。“啟發性”主要是指導入的方法必須能啟迪學生的思維、調動學生的熱情和積極性，啟發和帶動學生自己想、自己說。

4靈活性和時效性原則

教師不可把事先備好的方法看成是一成不變的，可適當地抓住時機，把即時出現的一些人物、事件，靈活、巧妙地用來導入對話和文章，這樣更加自然、形象和逼真。“時效性”是指導入的時間簡短、不能過長，但必須有效果，能達到導入的目的。

二、幾種常見的初中英語課堂導入方法

1.復習導入法

復習導入法是教師最常用且最容易承上啟下的一種方法，一般被廣泛地運用在單元內的課文教學中，或知識點銜接比較緊密的單元之間。教材每一單元都圍繞著一個主題，文章的編排也是循序漸進、由淺入深。因此，在每堂課的開始，教師可以有意識地選擇一些已學過的、與新知識有內在聯系的知識來導入新課。

例如，在上9A Unit 5的第二課時之前，筆者就針對第一課時的內容問學生：“Can you say something about Audrey Hepburn？”學生回答：“She is a great beauty， a great actress and a great humanitarian. She is famous not only in the USA，but al so in other parts of the world.”筆者接著又問：“Would you like to know more about Audrey Hepburn？”學生齊聲回答：“Yes.”筆者接著說：“Now let's have a further study about her.”在溫故而知新的基礎上，使學生入題、知新，自然地把新、舊知識聯系起來，做到以其所知，喻其不知，溫故知新，水到渠成。

2.情境導入法

在英語課堂教學中，教師應根據課文內容，利用圖片、實物、視頻等途徑創設教學情境，讓學生最快地進入課文角色中，進而培養他們學習英語的興趣，達到提高課堂教學效果的目的。

例如，在進行“Who stole the necklace”教學時，教師可以先給學生播放《Who stole the necklace》的動畫視頻，在學生觀看課文動畫的過程中，教師提出問題“：What was there a son that the inspector think it was very strange？”“Who was the thief of stealing Mrs. Green's necklace？ 讓學生帶著問題去欣賞課文的動畫視頻。這樣，不僅能使學生感知全文內容后，也能激發他們深入學習的欲望。

3.故事導入法

中學英語課文的選材大多以故事呈現新的語言內容。因此，教師可以利用講故事的教學方法，或利用學生感興趣或熟悉的故事來導入新課的教學內容，激發他們學習英語的興趣。

例如，在進行“A famous Person”的相關內容教學時，教師可以先要求學生課前了解馬克·吐溫和比爾·蓋茨的生平事跡，在進行課堂教學前，讓英語基礎好的同學講述有關馬克·吐溫和比爾·蓋茨的故事。在講述故事中，要求學生盡量運用學過的語法知識和句型進行表達，還要求其他學生聆聽故事的梗概，并記錄講述者所用的語法，在聽故事的過程中學習英語知識。這樣，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還能提高他們的聽力水平，使學生在收獲知識的同時，樹立學好英語的自信心。

4.懸念導入法

疑問是學習的起源，有疑才會有問、有究，才有所得。當學生面臨問題，需要新知識來尋找答案時，他們才會進行積極的學習。因此，教師要巧設懸念，使學生思想產生波瀾，激起學生揭開謎底的強烈愿望。

例如，在學習9A Unit 6 Murder in Valley Town的時候，筆者說：“There was a murder in Valley Town. Do you want to know who was murdered？Who killed him/her？Why did he/she kill him/her？”學生本身對疑案故事就比較感興趣，經過教師的設疑，他們揭曉謎底的愿望變得更加強烈，這樣，很自然地就過渡到了新課的內容。美國心理學家布魯納指出，教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。所以，教師在英語教學開始可根據學生的認知水平，以形式多樣、富有認知沖突的方式設置疑問，以強烈的感情色彩構成懸念，引起學生的興趣，從而集中注意力，認真參與學習過程。

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