淺析初中數學中學生問題意識的培養

摘要：作者針對初中數學中學生問題意識的培養做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括初中生問題意識薄弱的原因分析，并對培養學生問題意識的策略進行了全面的介紹。

關鍵詞：初中數學 學生問題意識 培養

問題提出是創新的源泉，是學生有效學習的重要組成部分，是學生創造性解決問題的基礎，也是教學活動的起點和歸宿，創新實質上是一個以發現問題為起點、解決問題為終點的過程，發現并提出問題，會產生解決問題的需要和內驅力，激發人們去努力探尋創新之路。問題意識的產生是學生提出問題的前提，教師通過創設問題情境及民主的課堂氛圍來激發、保護和培養學生的問題意識，通過對學生進行思維訓練來培養學生的質疑精神，并通過培養學生提出問題的能力最終達到提高其解決數學問題的能力，鍛煉其數學思維，增強其創新能力的教學目標，這也一直都是初中數學教師關注的熱點問題[1]。

1、初中生問題意識薄弱的原因分析

1.1傳統觀念因素

儒道兩家學說是中國本土傳統文化的主要思想基礎，儒家文化的特征有：嚴格的家庭管束、知識分子不可逾越經典、重考據式的基礎、不鼓勵創新的經世致用，而道家則主張天道、自然無為，追求“虛靜恬淡”的精神境界，這種文化導致了千百年來反映在中國人身上的無鮮明個性、重文化輕創造的特征，這正是阻礙問題意識的精神背景[2]。

1.2思維品質因素

問題意識與問題的提出是建立在嚴密的思維基礎之上的，思維品質的優劣會影響問題產生和提問質量，只有具有較高的思維品質才能從嚴格處發現問題，提出有價值的問題。提出問題是一種創造性活動，許多關于創造性人格特征的論著和研究表明，創造力與個性心理特征間存在關聯，其中與問題意識相關的個性特征尤以獨立性、好奇心和勇敢為重，獨立的個性使個體不依賴他人，勇敢的性格使之敢于質疑，好奇心引發的探究心理，使問題得到深入的探索，引導問題意識的深化。學生對事物的興趣愛好會促使他們去從事探索這種事物的活動，對數學學習感興趣的學生，會感到數學活動或內容引人入勝，從而對數學知識產生探究欲望，在學習探究的過程中更容易發現數學問題，提出數學問題。

1.3心理素質因素

良好的個性心理品質有助于增強問題意識，反之則起削弱作用，學生在課堂上的緊張、壓抑和焦慮是影響學生提問的重要因素，也是影響學生問題意識形成的心理障礙的主要表現。如果學生認為提出問題比解決問題更困難，擔心自己提出的問題沒有價值，那么必然抑制其提出數學問題的行為。有些學生學習被動，不善思考，提不出問題，有些學生表現為膽怯自卑，不善言談，有問題不敢問或不愿意問，遇到發言就心慌膽怯。不少學生害怕提出問題時詞不達意或出現錯誤，被同學和老師譏笑，害怕提的問題過于簡單或與課堂教學聯系不大而被老師和同學認為知識淺溥，害怕打斷老師的教學思路和計劃被老師拒絕回答，害怕提出的問題超出教學要求或老師一時難以回答，造成尷尬[3]。

2、培養學生問題意識的策略

2.1營造良好氛圍，鼓勵質疑問難

民主、平等、和諧的師生關系是問題意識產生的良好條件，教師對待學生的提問與回答的正確態度更能強化學生的問題意識，應采用和學生一起思考的方式加以引導，幫助學生理清問題的思路，給學生適當的點撥、示范，指導學生提問的方向和思考問題的途徑，幫助學生養成發問的習慣，在教學設計上，多給學生一些探索、猜測的空間從不同的方面引導學生去發現問題、提出問題。

要重視學生提出問題的情感因素，積極營造民主、寬松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽猜想，大膽質疑，既要敢于提出自己不理解的問題，也要勇于提出自己進一步思考后所產生的新困惑、新問題，要鼓勵學生間互相提問，合作討論，充分培養提出問題的自信心，要尊重學生質疑問難的精神，因勢利導，創造條件，幫助學生實現對問題的探究。要教育學生不唯書，不唯上，敢于對書本知識，對教師的論點提出疑問，提出補充，在師生之間建立一種和諧、民主、平等的人際關系，創設寬松自由愉快的教學氛圍，學生才能無拘無束，大膽提出問題。

2.2提升教師素養，提高教學效率

培養學生提出問題能力對教師的知識儲備有較高的要求，教師作為課堂教學的主導者，只有具備豐富的專業知識，具備豐富的教學經驗，具備迅速思考和反應的能力，才能夠根據教學任務目標引導學生提出高質量的問題，引導學生進行有效的課堂討論，幫助學生在問題解決過程中自然、輕松地掌握教學內容。此外，數學教學語言應該準確、鮮明、生動、合乎語法、用詞恰當、邏輯正確、意義完整、條理清楚，通過提高教師數學表達能力，同時可以培養學生的問題表述能力，教師的教學語言對學生表達能力和交流能力的培養起著不可估量的作用。

2.3注重課堂反思，培養質疑習慣

反思是數學思維活動的核心和動力，通過反思才能使學生的現實世界數學化，沒有反思，學生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平。解題反思即在解題之后反思該習題考核哪些方面的概念、知識和能力；驗證解題結論是否正確合理；命題所提供的條件的應用是否完備；求解論證過程是否判斷有據，嚴密完善；有無其他解法，一題多解；眾多解法中哪一種最簡捷；把本題的解法和結論進一步推廣，能否得到更有益的普遍性結論等等。

引導學生反思、總結、歸納，既使他們看到自己思想的不全面，培養思維的邏輯性，完善解題過程，訓練思維的嚴密性，豐富解題思路，又使他們學習揭示概念本質的思想方法，使學生切實體驗了數學思想方法對解題的指導作用。

3、結論

總之，數學問題的提出是人們對某些現象事物進行細致觀察和深入思考結果，學生不僅要有提出問題的意識，還要具備敏銳的發散性思維能力和求異性思維能力；不僅要具備豐富的知識經驗，還要熟練地掌握數學思想和方法，能夠將數學知識、數學方法與實際生活密切聯系，學會從數學的角度觀察解釋身邊的事物現象，體會到數學在現實生活中的重要性。學生只有遇到了現實的問題，才可能展開思維的翅膀解決問題。

參考文獻：

[1]歐健.對學生自己提出問題的幾點思考[J].中學數學教學參考，2001，6.

[2]袁湛江.新課程中的問題意識與教師角色[J].數學月刊，2003，5.

[3]王潔.中學生數學問題提出策略的理論研究與實踐探索[J].中學數學教學參考，2004，6.