淺談數學互動課堂教學的實效性

傳統的數學教學中教師一人滿堂灌的現象嚴重，學生所領會的只是教師或課本的觀點，只是教師教給怎么做，學生就怎么做。典型的只知其然，不知其所以然，嚴重阻礙了學生的創新精神和實踐能力的培養，同時也極大地影響了教學效果。新課改《數學課程標準》中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間和學生之間交流互動與共同發展的過程。因此就需要在數學教學中，提倡互助教學形成一個“學習共同體”，實現教學相長和共同發展。

一、建立平等、民主、具有情感的師生關系

英國哲學家約翰密爾說過：“在壓抑的思想環境中，禁錮的課堂氛圍中，是不可能產生創造出思維火花的?！痹诮虒W過程中，最活躍的因素是師生之間的關系，只有師生平等，和諧，才能創設寬松、自由的學習環境，才能達到教學的交流互動，實現師生的共同發展。

1、轉變教師的角色

轉變教師的角色，教師首先要做好自身的轉變，以學生為主體，轉換角色，在教學過程中，教師不應當是一位“高高在上”的指揮者，而應當成為一個“平等”的參與者、引導者；不應該成為“正確”與“錯誤”的裁判者，而應當成為鼓勵者和啟發者。例如，在教學中，教師可以引導著學生，提出一些見解；學生討論，有爭議時，可以采用發表意見的方式，與學生共同探討?？傊?，教師在課堂教學中應起到引導的作用，給學生創設一種輕松、自主的學習環境。

2、以情感為突破口

現代心理學研究表明，情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認知活動的“發動機”。如果我們在課堂教學中，根據實際情況從心理、情感等方面采取相應的策略，以調動起積極性，提高其學習的興趣，從而取得良好的學習效果。

首先，教師要給學生一份愛心。在課堂教學中應做到“面面俱到”，要照顧到不同層次的學生，特別是對于一些基礎不好，接受能力較差，注意力不集中，課堂上不敢動口動手不敢回答老師問題害怕其他同學嘲諷的學生。對這些學生要發自內心的去愛，關心，理解和鼓勵他們，給這些學生要創設條件，讓他們在課堂上也有表現的機會。鼓勵他們回答一些簡單的問題，一旦對了，要及時表揚，即使不完全正確，也要鼓勵，讓他們感受成功的喜悅。課后對這類學生正確開導，讓其感受到老師對他的關心， 從而調動起學習的欲望。其次教師要投入情感。在教學中教師要努力做到以充沛的感情，專注的精神，堅強的毅力，豐富的想象，生動的語言出現在學生面前，從各個方面影響學生，使學生通過耳濡目染，激發其學好數學的熱情，這樣才能形成適合進行情感教學的氛圍。

二、創設問題情境

成功的互動教學，總是在鮮明的問題情境中展開的。在教學中怎樣提高課堂45分鐘的效率？關鍵在于怎樣設計有效的課堂問題，因為問題是開啟學生思維能力，引導學生思維的最直接最簡便的教學方法，也是教師接受學生反饋信息的一種有效手段。由此看來精心設計問題是提高互動課堂的關鍵之一。創設問題情境應著眼于以下幾點：

1、問題要明確而具體。課題是一節課所研究的知識與方法，也是學生必須掌握和運用的知識和方法，因此，教師在設計問題時必須抓住這個關鍵來設計問題，這樣教學活動才能朝著有效互動的方向發展。

2、問題要有新意，學科是前沿的，與學生自身素質密切相關的，生動精彩的問題會使學生有新鮮感，能夠吸引學生的注意力。引導學生變“要我學”為“我要學”。

3、問題要有層次，教師可以采用分步提問的方式，讓學生來面對適度的困難，使問題呈階梯式，讓每個層次的學生都能夠參與互動的過程，并且保證問題有適當的跨度，給學生以發揮思維的空間。

4、提問要把握時機，一般來說，問題主要設計在重點、難點、轉折、聯系、創新應用等關鍵處。例如在學習函數奇偶性時，可提出如下問題：

寥寥幾個問題，承前啟后，把函數是奇函數或偶函數的必要條件“函數的定義域關于原點對稱”揭示出來。函數的奇偶性看起來比較簡單，但也存在一些值得主要的地方，讓學生在一個一個的探索中，取得良好的學習效果。

三、訓練學生思維

互動課堂的教學過程，不僅要告訴學生“學會”，而且要告訴學生“會學、愛學、要學”。所謂“會學、愛學、要學”就是既要勤于思考，積極主動地探索，又要善于發現問題，提出問題，并能對問題進行分析、判斷、推理以及尋找解決問題的方法。這就是思維訓練，為了實現這一目標?？梢酝ㄟ^以下路徑：

1、創設問題情境，激發學生的思維。

數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗及現有的知識出發，創設生動有趣的情境，來激發學生思維的積極性。同時換可以通過一些數學史或數學故事去創設問題，提高學生的學習熱情。

2、強化閱讀，獲得思維。

閱讀時學生獲取知識，發展能力的重要途徑。無論是什么學科都應該教會學生閱讀。數學互動課堂中的閱讀，也是非常重要的。首先教師應該“教讀”。教師具體教導學生逐字逐句地閱讀，把課本讀通，讀懂；其次是“引讀”，教師引導學生帶著疑問在閱讀中思考；最后是“釋讀”，教師根據學生的閱讀，讓學生用自己的語言區概述，闡述閱讀內容，以及通過閱讀發現的問題及見解。創設學生們各抒己見的課堂氛圍，讓學生在多種觀點的爭論和比較中獲得思維訓練，進而提高課堂教學。

總之，課堂教學進程實際就是師生互動的過程，要提高師生互動的實效性，就要在教學過程中不斷通過實踐和反思，關注學生的個性化學習，挖掘有利因素，優化師生互動，促進課堂教學的動態生成，創造“積極、有效”的互動課堂，實現教師與學生的共同發展。