淺談初中數(shù)學(xué)課堂的幾種導(dǎo)入方法

摘要：在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)里面，研究課堂的教學(xué)藝術(shù)，提高數(shù)學(xué)課45分鐘的教學(xué)效率，尤其是探討課堂的導(dǎo)入方法是值得廣大的初中數(shù)學(xué)教師深入研究的。文章主要論述初中數(shù)學(xué)課堂的四種導(dǎo)入方法，希望對初中數(shù)學(xué)課堂的實踐導(dǎo)入過程有一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 導(dǎo)入

俗語說：“良好的開端是成功的一半”，因此，一堂數(shù)學(xué)課要想成功就離不開一個精彩的“課題導(dǎo)人”。“靈巧的導(dǎo)人”能夠點燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的火花，啟迪學(xué)生智慧的靈感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就好比是一杯醇香的清茶，點點滴滴沁入到學(xué)生心田，讓他們迅速進(jìn)入課堂的教學(xué)狀態(tài)，促使他們的思維在課堂上可以處于高度積極主動的狀態(tài)里，這對于提高整節(jié)課的課堂效率起舉足輕重的作用，千萬不可小視。

當(dāng)然，課堂導(dǎo)入的時間分配要合理，因為每節(jié)課只有短短的45分鐘，可以配給課堂導(dǎo)入的部分的時間是十分有限的，只能夠控制在幾分鐘之內(nèi)，否則整個課堂就會忽視教學(xué)的主題，顯得頭重腳輕，持續(xù)時間太長還會直接影響到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)度。[1]教師引入話題之后，希望學(xué)生的每一次發(fā)揮在自己預(yù)計之中，但客觀情況往往會不可避免地出現(xiàn)氣氛過冷或過熱。在氣氛缺乏的時候要能積極引導(dǎo)，在討論的展開偏題太遠(yuǎn)的時候也要做到適時帶回，收放有度方能把握時間于自己掌控之中，這樣才能積極發(fā)揮出課堂導(dǎo)入應(yīng)有的作用。

一、游戲比賽導(dǎo)入

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入過程中，教師可以采取個人代辦的導(dǎo)入方式作為新課的引言，將一些游戲內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楸荣惖男问剑寣W(xué)生對課堂興奮起來，促使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥乏味。[2]青少年最為主要的嬉戲的生活方式就是游戲，且好強(qiáng)是初中學(xué)生的本性，因而在數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入中運用游戲就能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：初中階段的第25章是《概率初步》，而概率是一個難以理解的、抽象的概念。在新課的導(dǎo)入方面，教師就可以組織學(xué)生分兩人一組做大家都熟悉的游戲——“剪刀、石頭、布”。然后對游戲失敗的那位同學(xué)提問：“你輸?shù)梅鈫幔肯胍A回來嗎？你認(rèn)為怎樣做才能贏回來呢？”學(xué)生就會回答：“我想贏回來，我認(rèn)為只要繼續(xù)做游戲就能贏回來。”這樣一來，學(xué)生在游戲當(dāng)中的情緒很自然就被遷移到課堂知識當(dāng)中，從而去積極探究發(fā)生事件的概率。因此，概率這一課堂導(dǎo)入就是以初中學(xué)生非常熟悉及習(xí)慣的“剪刀、石頭、布”這一游戲作為出發(fā)點，通過比賽的形式切身感受概率產(chǎn)生的過程以及計算概率的方式方法，將數(shù)學(xué)概念從具體的生活小游戲當(dāng)中抽象出來，在課堂上經(jīng)歷形成數(shù)學(xué)知識的具體過程，從而激發(fā)初中學(xué)生主動參與課堂的興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

二、巧用故事導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)長遠(yuǎn)的發(fā)展歷程里，有很多膾炙人口的、值得人們頌揚的數(shù)學(xué)故事誕生。教師可以在數(shù)學(xué)課堂上有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)介紹一些有趣的數(shù)學(xué)故事或者數(shù)學(xué)史，充分利用這些資源創(chuàng)設(shè)出課堂導(dǎo)入的情境，這不僅僅可以有效激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，還能夠督促學(xué)生了解數(shù)學(xué)史，了解一些著名數(shù)學(xué)家獨特的人格魅力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時接受高尚的思想熏陶。

例如，人教版初中數(shù)學(xué)第五章是《平面直角坐標(biāo)系》，教師就可以在課堂教學(xué)中利用歷史故事——笛卡爾在夢里觀察到蜘蛛在蜘蛛網(wǎng)上慢慢爬動，受到這個夢的啟發(fā)，笛卡爾創(chuàng)造出解析幾何。教師巧妙運用這一動人的故事引入解析幾何的知識，可以幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)背景融入到自己熟悉的情境里面，促使學(xué)生感受到現(xiàn)實、自然和親切，并逐步將常識性的知識以及經(jīng)驗性的所見所聞延伸到學(xué)習(xí)當(dāng)中，養(yǎng)成多思考、勤動腦的良好習(xí)慣。

三、演示實驗導(dǎo)入

教師可以在課堂上運用一些直觀的教具演示實驗，并引導(dǎo)學(xué)生親自動手開展實驗實踐，有效導(dǎo)入課堂。使用這樣的方法開展課堂導(dǎo)入可以將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維過渡，加強(qiáng)學(xué)生對感性的認(rèn)知，從而訓(xùn)練學(xué)生從特殊回到一般的抽象能力，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維以及高水平的表達(dá)數(shù)學(xué)問題的能力，幫助學(xué)生重新定位數(shù)學(xué)學(xué)科，提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

例如，教師在講解《軸對稱》章節(jié)的“軸對稱變換”這一知識點時，可以在課前用薄的紙板制作一些形狀各異的圖形，有的不是軸對稱圖形，有的是。在開始講課之前，教師將準(zhǔn)備好的圖形擺出來，請幾位同學(xué)上講臺自主選擇一些圖形進(jìn)行對折，看看哪些圖形在對折之后不能夠重合，哪些能夠重合。然后再告知學(xué)生能夠重合的圖形正是該堂課要講授的軸對稱圖形。這樣就能夠形象而生動地導(dǎo)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。

四、聯(lián)系生活導(dǎo)入

數(shù)學(xué)源自人們的日常生產(chǎn)生活的實際，而實際的生活例子不僅具體，且很生動。所以教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果能夠聯(lián)系生活實際，將學(xué)生喜聞樂見的一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料搬到課堂上，作為課堂學(xué)習(xí)的背景認(rèn)知材料，那么學(xué)生就能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中積極學(xué)習(xí)、主動思考，為課堂的后續(xù)開展奠定基礎(chǔ)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形》這一章的內(nèi)容之后，教材里面有一個“鑲嵌”的課題學(xué)習(xí)，教師在課堂上就可以這樣導(dǎo)入：一天，學(xué)生李明下午放學(xué)回家后去爸爸工作的瓷磚廠等爸爸一起回家，到了廠里，李明發(fā)現(xiàn)那里的瓷磚幾乎都是規(guī)則的四邊形，沒有見到正五邊形、正八邊形等其他形狀的瓷磚拼接的地板樣板。于是他想要好好利用等爸爸下班的時間研發(fā)正五邊形形狀的瓷磚，因為這樣的瓷磚市場上沒有，應(yīng)該會受到人們的歡迎。在用邊角料研發(fā)正五邊形瓷磚的過程中，旁邊的叔叔們都在笑他。這時，教師提問：大家知道這是為什么嗎？學(xué)完這一節(jié)課大家就會明白了。像這樣用學(xué)生身邊存在的事和物入手導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生自己去思考、計算，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。帶著這樣的疑問學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義，很好地凸顯出數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值，提高學(xué)習(xí)的效果。

五、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入技巧和形式是多種多樣的，正如“導(dǎo)入有法，導(dǎo)無定法”，也就是說即便是針對同一教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入的具體方法也要因人而異，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，關(guān)鍵在于教師如何根據(jù)所學(xué)知識的特點，從學(xué)生的實際出發(fā)，靈活選用，精心設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇強(qiáng).初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入理論探討[J].北京教育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2009，（02）.

[2]陳宏旺.新課程背景下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略初探[J].吉林教育：綜合，2010，（07）.

[3]王天閣.數(shù)學(xué)新課程教學(xué)漫談——新課程理念下的新課導(dǎo)入藝術(shù)[J].河南教育：基教版，2009，（10）.