對激發(fā)學(xué)生作文興趣的思考

摘要：作文是學(xué)生認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但很多學(xué)生對作文存在畏難心理。要改變這種狀況，就必須注重對作文興趣的激發(fā)。本文論述了激發(fā)興趣的方法。

關(guān)鍵詞：作文 教學(xué) 興趣 激發(fā) 方法

作文是學(xué)生知識水平和語言綜合能力的體現(xiàn)，是語文教學(xué)的難點。現(xiàn)在不少學(xué)生對作文存在畏難心理，要改變這種狀況，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的興趣。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫曾經(jīng)說過：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。在作文過程中，興趣能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的表達(dá)欲望，樹立克服寫作困難的決心。本文僅談?wù)勛魑慕虒W(xué)中激發(fā)興趣的基本方法。

一、充分準(zhǔn)備，幫助學(xué)生克服畏難心理

教師要提前將作文題目布置給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。一般來說，可在上次作文課要結(jié)束時，或在本組教材的重點講讀要結(jié)束時，提前幾天，向?qū)W生布置本次作文的題目和要求，讓學(xué)生通過觀察了解、質(zhì)疑問難、查閱資料、訪問當(dāng)事人、動手操作、討論交流等方法，充分積累材料，感到有話要說，有話可寫，從而激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。

二、精心指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破習(xí)作難點

學(xué)生視作文為“苦事”，主要有兩個原因：一是“寫什么”，二是“怎么寫”。俗話說“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生寫作文時，感到最困難的是拿起筆來不知寫什么。為此，教師在作文指導(dǎo)時，注意將習(xí)作訓(xùn)練與游戲、活動和學(xué)生生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生豐富作文材料，突破習(xí)作難點。作文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能說會寫，為終身學(xué)習(xí)、生活和工作服務(wù)。因此，作文指導(dǎo)必須講究實效性。對剛學(xué)寫作文的小學(xué)生來說，作文指導(dǎo)應(yīng)針對兒童的心理特點，順應(yīng)兒童的心理規(guī)律，從“樂”、“趣”入手，營造“活”的、“實”的習(xí)作氛圍，激發(fā)學(xué)生作文的興趣和自信心，讓孩子們積極參與作文實踐。

1．先玩后寫。愛玩是兒童的天性，在起步作文中滲入玩的成分，讓學(xué)生在玩中學(xué)，結(jié)合玩來寫，學(xué)生自然會有興趣。在指導(dǎo)作文時，教師應(yīng)根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容，先組織學(xué)生開展各種有趣的活動。活動前提出要求，活動中注意提示，活動后引導(dǎo)回憶。學(xué)生在樂中玩，在玩中說，在說后寫。如此，學(xué)生的習(xí)作興趣濃厚，寫出的作文感受真切。

2．先做后寫。學(xué)生學(xué)習(xí)作文的過程并不是一個獨立的過程，而是與他們從事的各種實踐活動緊密相連的。因此，指導(dǎo)學(xué)生作文時，讓他們動手做一些小實驗（如雞蛋在鹽水和淡水中沉浮等）、小制作（拼裝四驅(qū)車、制作賀卡等），既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又提供了全新的作文素材，使學(xué)生作文時有話可寫，寫出的作文內(nèi)容也就具體多了。

3．邊學(xué)邊寫。有了作文材料，不知怎么寫，是學(xué)生習(xí)作的又一大難點。對于“怎樣寫”的問題，教師除了平時結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生進行觀察、思維與表達(dá)的綜合訓(xùn)練之外，在學(xué)生寫作文之前，可先寫“下水作文”，給學(xué)生作出示范；有時教師還可同學(xué)生一起寫作文，師生展開作文競賽。這樣，以教師對作文的熱愛來感染學(xué)生，用教師的文章為學(xué)生的習(xí)作“引路”，讓學(xué)生邊模仿邊寫作，學(xué)用結(jié)合。學(xué)生不僅解決了“怎樣寫”的問題，而且可產(chǎn)生躍躍欲試的沖動，最大限度地激發(fā)了他們的習(xí)作興趣。

三、賞識鼓勵，讓學(xué)生體驗到作文樂趣

1．批改時，注重鼓勵，增強信心。心理學(xué)告訴我們：希望是人們奮斗的原動力。學(xué)生完成一篇作文后，都希望得到老師的承認(rèn)和肯定。三年級學(xué)生剛剛接觸作文，教師對學(xué)生寫作文的要求不宜過多、過高。面對學(xué)生幼稚的習(xí)作，老師要盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點，以正面肯定、鼓勵為主，不求全責(zé)備，不扼殺學(xué)生創(chuàng)造的火花。批改學(xué)生作文時，堅持“多就少改，尋找閃光點”的原則，用賞識的眼光去尋找學(xué)生作文中的“亮點”，細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步。一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)點就及時表揚、鼓勵—在寫得好的地方畫表揚的符號（如：五角星），并在旁批和評語中指出優(yōu)點，加以表揚。同時，用學(xué)生樂于接受的語言，指出不足和努力的方向，以維護學(xué)生的自尊心，增強作文的自信心。

2．評講中，肯定成績，激發(fā)興趣。作文評講是學(xué)生成功進步的階梯。評講時，應(yīng)堅持“激勵為主”的原則。從三年級的第一次習(xí)作評講開始，就注重滿足每個學(xué)生的成就感。評講時，教師可讓基礎(chǔ)好、習(xí)作佳的同學(xué)上講臺朗讀自己的習(xí)作。對中等程度的學(xué)生主要肯定個別寫得有特色的句、段。對基礎(chǔ)差的學(xué)生主要發(fā)現(xiàn)其“閃光點”。哪怕是一個詞、一個標(biāo)點用得好，或者書寫工整，都給予肯定、鼓勵。如此從詞、從句、從段……最大限度地挖掘不同層次學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點。

3．修改時，指導(dǎo)方法，不斷完善。重視培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是當(dāng)前作文教學(xué)改革和實施作文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。因此，重視激發(fā)學(xué)生自改的興趣，教給學(xué)生“增”、“批”、“刪”、“改”、“換”的具體修改方法，并通過對比朗讀、再次評價、提高等級等方法，讓學(xué)生品嘗修改的“甜頭”，使學(xué)生不僅能改、會改、善于改，而且想改、肯改、樂于改。學(xué)生通過認(rèn)真修改、能不斷提高認(rèn)識能力和表達(dá)能力，還能養(yǎng)成認(rèn)真修改的良好習(xí)慣。

四、展示作文，讓學(xué)生體驗成功的喜悅

對學(xué)生的作文進行展示，他們就能從中體驗成功的喜悅，從而更好地激起其寫作興趣。為此，教師應(yīng)注意為學(xué)生提供展示的機會。除推薦佳作到報刊外，還應(yīng)堅持用一定的時間專辟“優(yōu)秀日記欣賞”，請日記寫得好的和有進步的同學(xué)上臺朗讀自己的文章。讀后讓小作者談體會，同學(xué)討論，找出“閃光點”加以賞析。還可利用召開家長會的機會，在教室墻上辦“優(yōu)秀習(xí)作展覽”，向家長展示學(xué)生的習(xí)作成果。還可組織學(xué)生編輯“班級優(yōu)秀作文日記選集”等，讓大多數(shù)學(xué)生的“作品”得以展示。這樣學(xué)生的“愁”、“怕”、“厭”等心理就會逐步消除，作文興趣和質(zhì)量就會逐步提高。