生活，作文的靈感之源

《小學語文教學大綱》指出：作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。所以語文教師都把作文教學作為語文教學的一個重點。但是教師教學難，學生作文難的問題一直困擾著我們。語文教師都有這樣的感受，每當布置作文，學生總是愁眉苦臉，老師也陷入為難，師生都如喝中藥，苦得很。

作文教學為何會陷入困境，我覺得最主要的還是學生對作文失去興趣，沒東西可以寫，所以空話套話多，嚴重脫離自我生活，胡編亂造，生搬硬套，模仿抄襲等現象很嚴重。面對這種現象，我陷入了思考：怎樣讓學生對作文的感興趣，讓學生想寫作文，喜歡寫作文？通過一些經驗總結，我覺得可以從以下幾方面入手。

一、關注生活，積累素材

學生生活經驗是否豐富，直接影響到作文的好壞。雖然小學生年齡小，對事物的認識不夠深刻，但這并不妨礙小學生關注生活。豐富多彩的社會，神奇美妙的大自然，只要他們稍加留意，就可以積累很多的寫作素材。

（1）在社會生活中積累素材

作為教師應該多帶領學生走進社會，接觸各式各樣的勞動者，體驗勞動的艱辛和價值，了解各行各業在社會生活中的意義。如利用雙休日讓學生去敬老院給孤寡老人送溫暖；去公園或其他公共場地打掃衛生；上街做“小小糾錯員”；調查采訪自己感興趣的人或事；參觀書畫展……有條件的學生還可當商店營業員、公交車售票員等。在“我是小小糾錯員”活動中，學生發現了許多廣告牌上的錯別字，特別是諧音的錯字成語，這不但鞏固了識字基礎，也讓學生多了一份對生活的關注。

（2）在學校生活中積累素材

校園生活是學生生活中的重要組成部分，是學生的第二家庭。學生在校園中感受著老師的關愛、同學的友誼，也感受著集體的溫暖。由于校園生活也是教師十分熟悉和了解的，所以十分有利于引導學生關注校園的一草一木、一事一物。因此，教師在校應盡可能組織學生開展豐富多彩的課內外活動，讓學生積極參與進來。如課內，讓學生分角色扮演，制作手工，動手實驗，競賽活動等；課外，如“三.八節”，提前一星期讓孩子準備，為媽媽制作一份禮物，幫媽媽做一次家務，給媽媽寫一封信說說心理話等。活動結束后，進行總結，學生就有話想說，有話想寫了。

（3）在大自然中積累素材

學生的生活體驗、感受深了，才會“樂于表達”。然而，從當前學生習作現狀看，學生缺少生活體驗，學校與家、家與學校兩點一線。他們似乎看不到今天的太陽與昨天有什么不同。作為教師，有必要讓清新的空氣吹進我們的教學，讓我們的教學走進廣闊的空間。春天，萬物復蘇，百花盛開時，我們可帶學生到山間、田野去感受一下春天的氣息，大自然的美麗；秋天，大地一片金黃，果實累累時，我們可帶學生到田間、果園里去感受秋天的絢麗多彩，與農民伯伯分享豐收的喜悅。讓學生撿一片樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道……學生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所見、所聞、所感寫出來。

二、創設情境，加深體驗

情境作為一種手段，如果運用恰當，可以很好地激發學生的寫作欲望。創設情境進行體驗習作，以觀察為基礎，以激發興趣、扎實訓練為核心，把學生獨立的個性融于語言文字之中，是進行作文指導的好途徑。在作文教學中有意識地運用情境、巧設情境，可以使學生深入地融進活動，更好地激起學生內心的體驗經歷，從而找到創作的源頭。

（1）用生動畫面創設情境

作文指導中，常常發現作文的主體部分內容不具體。教師就可以引導學生進行現場表演，創設情境，為學生建立清晰的表象，可大大減緩習作難度。對于精彩動作，還可以要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”，引導其他同學觀察描繪。如我在指導學生寫《我的同桌》，有的學生寫同桌的外貌千篇一律，沒有突出這個人的特點。于是，我請了幾位同學到講臺前來生活中的任意一個場景，像寫字時、讀書時、走路時等等，情景的表現活生生地顯現在學生面前，學生寫起來就具體生動了。再如，看圖習作中，畫面靜止不動，無聲無息，學生根據仔細觀察把握圖意，展開合理想象，差生感到困難時教師有意識創設情境，可利用現場表演或影像資料展示圖內外內容。

（2）用優秀范文創設情境

除了現場演示和影像資料外，優秀的范文也可以用來創設情境。小學語文教材不但有豐富的語言材料，還有感人的故事情節，因此我們教師在進行語文教學時要有意識地結合一些優秀的文章來創設情境，引發學生的共鳴，從而做到讀寫結合。如在教學《絕招》一課時，我引導學生細細品味文中那一個個描寫比絕招的語段：唯獨他，鼓著腮幫子，瞪著眼珠子，能憋比別人多兩倍的時間。他想了一會兒，站起身，面對大樹，兩只胳膊往地上一撐，腳掌靠樹來了個倒立。奶奶這一手也夠絕的，她一只手拿著小竹板專管鏟餡兒，另一只手拿面皮專管攥餃子，不但攥得快，而且餃子圓鼓鼓的十分好看……童年的樂趣在這有趣的描寫中展露出來，學生馬上聯想到平時自己與伙伴妙趣橫生的比試。我借此機會進行引導：平時你最喜歡和朋友比什么？你有什么絕招嗎？這樣基于孩子們活潑愛表現的天性，點燃了他們傾訴的熱情，都會繪聲繪色地講訴自己有趣的經歷和感受，夸夸自己的“絕招”，從而水到渠成，一篇篇生動有趣的文章就誕生了。

（3） 用新聞信息創設情境

在平時讓學生多關注新聞，可以是電視上、電腦上看到的，也可以是報紙雜志上看到的，還可以是周圍發生的、看到的、聽到的。然后在一起進行觀點及事件的交流、討論，讓學生時刻關注社會的變化，引導學生掌握生活中的熱點、焦點，從而讓自己沉入社會發展的大的情境中，喚醒學生對社會的關注，鍛煉對社會生活的敏銳性。如上次云南發生大旱災，學生通過看新聞看報紙了解到旱災的情況。那段時間他們討論最多的就是：那里的老人和孩子怎么樣了，現在那里的人還能堅持多久，今天救災情況又有什么新的進展……在周五的時候我們開了一次班會，針對當時的情況進行討論，他們第一次如此深切地體會到節約水資源，保護大自然的重要性，他們有了深刻地體會，就會有話想說，之后一篇篇保護資源的文章帶著真情實感新鮮出爐了。

作文必須經常訓練，而且必須建立在學生生活體驗的基礎上才能有效，只有讓學生通過對某一件事件、事物的親身感受、體驗后，讓他們感覺有話想說，有話要說，這樣才能喚起寫作靈感，引導他們用書面語言的方式加以表達，這樣的作文指導才有成效，這也是小學作文指導教學的本色所在。