從事語文教學過程中的思考

語文在各類考試中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情就越低，尤其是到了高中，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理。現(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因做一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現(xiàn)

1.對語文的冷漠。

對語文不重視的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做，甚至想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，于是語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學的再認真已枉然，堅信“學好數(shù)理化走遍天下都不怕”的心態(tài)。

2.應付老師，平衡自己。

這些學生迫于老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。

3.擔心著急卻無法下手。

這類學生對于學習語文的重要性有充分的認識，積極性較高，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍颍M管在語文學習上很用心很努力但學習效果不明顯，甚至不如以前。對于，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰上語文書，對能否學好語文存在憂慮，心情極度緊張；應試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

二、原因

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一次一次說話的練習、一篇一篇文章的閱讀、一個一個片段的寫作，就像蓋樓房一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學習對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知。

《語文學習》雜志有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限與課內(nèi)是不行的。有的學生不能認識語文水平提高的漸進性。較之其他學科，高考語文更側(cè)重于能力的考察，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現(xiàn)花了一些時間而著不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內(nèi)和課外的關系。課外是語文素材的源頭，課內(nèi)是課外素材的展示于表現(xiàn)，有些教師和學生便對此產(chǎn)生錯覺而不能正確認識“課內(nèi)”于“課外”之間的關系。

三、教學手段

1.變語文教學目標為“我想學，我要學”。

心理學研究表明，人的需求能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。曾經(jīng)在學生高中時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內(nèi)容。每個小組指定一個組長。組長負責把書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高中時候，患有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了，使之建立“我想學，我要學”的思想。因此教師要善于把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果自然很差。

2.創(chuàng)設誘人的課堂教學情境。

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，我們要善于激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效的地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。特別是針對難講的，難理解的內(nèi)容，我們應化難為易，以俗解雅的方法去化深奧為淺顯、化抽象為形象、化枯燥為生動。這樣去教學中就顯得輕松、快樂。

3.培養(yǎng)信心，分享成功的快樂。

俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于學生更為重要。學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上自暴自棄，這時幫助他們樹立信心，改善學生作為學習者的自我概念是非常必要的。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。比如搞一些課堂互動活動，對在活動中的優(yōu)秀選手及時表揚和鼓勵。對生最關注教師的“認可”，這樣能夠使學生的自尊心得到極大地滿足，是學生的自信心得到極大的增強，還可以開展大型的“演講比賽”、“辯論賽”、“限時作文”等，但無論怎樣，我們這樣去調(diào)學生學習語文的積極性，增強自己的自信心，從而使大部分學生排除了畏懼心理。