淺析高中語文中的探究性閱讀教學

摘要：《高中語文課程標準（實驗）》中多次提到“探究”一詞，比如在課程基本理念中提到“高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務。

關鍵詞：高中語文 探究性閱讀教學

在課程目標中提到“學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現問題的敏感性”在教學建議部分“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。”課程標準如此重視“探究”，而新課程改革全面貫徹課程標準精神，自然對“探究”青睞有加[1]。在新課程改革的過程中“探究性教學”作為一種新的教學理念，受到很多人的熱捧，成為新課程改革一道亮麗的風景線。

1、目前高中語文探究性閱讀教學存在的問題

1.1教師的不作為狀態(tài)

有些語文老師認為，既然學生要成為學習的主人，自己沒必要干涉太多了，應該放手讓學生去做。于是出現了這樣的課堂，學生自主提問題，自己圍在一起討論，然后代表上臺發(fā)言。學生看起來是在自主學習，可是學什么，怎么學，學的成果怎么樣，教師既沒提出什么要求也缺乏有效的指導。課堂表面看很熱鬧，但這熱鬧的背后卻是無序、虛假、茫然，學生學習的目標難以達成[2]。

以前是管的太死了，限制了學的自由，把學生當成一個知識的“容器”，不斷往容器里灌輸東西，新課程提出把課堂還給學生，真正體現了學生的主體性。但是我們不能從一個極端走向另一個極端，放手讓學生自主學習，并不代表老師可以撒手不管，變成一種放羊式教學。教師的作用仍然是舉足輕重的，實踐證明缺少了教師指導的課堂不會成為一個好課堂。

1.2“開放”帶來新的不平等

在探究性教學中，學生有了更多的自主，但如果學生自覺性不高，在開放的學習環(huán)境中就非常容易濫竽充數，不用思考，可以搭著別人的順風車順利過關。而這樣的行為，教師往往不易發(fā)覺，因為教師在同一時間兼顧不了如此多的學生。這樣一來探究活動就只成了一部分學生提高能力的舞臺，而許多不自覺的學生其實沒有什么提高，這就帶來了學生學習新的不平等[3]。

1.3存在形式主義傾向

為了能體現新課程改革的新理念，很多老師在觀摩了幾次示范課，接受了幾次培訓之后就依葫蘆畫瓢，形成一些形式主義的固定模式。比如，要上探究性閱讀課，就會讓學生自我提問題，然后學生分組討論這些問題，討論完了讓學生代表發(fā)言，不管講的有無道理都一律贊賞，課堂常常很熱鬧，可是真正學到了什么，就沒人關心了了[4]。這種課堂設計本來或者有可取之處，可是如果所有的探究課都是這個模式，那是很可怕的，這至少說明兩個問題，其一，老師對探究性教學的本質缺乏深刻的理解，只追求表面的東西，沒有深入思考探究的目的是什么，本班學生的知識儲備，閱讀能力是不是已達到一定的水平，本節(jié)課的課堂目標有沒有實現；其二，教師自己缺乏思考。模式化的東西很好學，觀摩一兩次課就學會了，但這種方式是不是適合自己的學生，是不是有一定的實踐條件，是不是能讓學生受益最大化？諸如此類的問題如果沒有思考清楚，就會曲解探究性教學的本質，達不到理想的教學效果。

2、高中語文探究性閱讀教學的具體策略

2.1創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的課堂中，教師和學生處在不平等的位置上。教師有著絕對的話語權，“坐端正”“好好聽”“不許說話”是許多教師的口頭禪，老師“傳道授業(yè)”，學生在下面聽著，不需要思考，只需要記住就可以了。當今的課堂，教師已經從高高的神圣的講臺上走下來，走到學生中間，變成和學生平等對話的課堂一分子。也只有創(chuàng)設一種氣氛祥和，師生感情融洽，平等自由的課堂情境，學生才可能精神放松，情緒飽滿，思維活躍，積極參與到課堂中來，發(fā)現問題，思考問題，解決問題，探究性活動才能順利開展。

2.2值得探究的問題應具有一定的開放性、拓展性

語文學科語文課程和理科課程相比具有自己的特點，理科課程中的一個問題，一般盡管解決問題的方法不一樣，但殊途同歸，最后指向同一個結論，有更多的確定性。而在語文教學中，對一個問題的探討，很多時候，連專家的觀點也只是一家之言，并不代表權威，更不是什么標準答案，結論往往具有不確定性，個人色彩比較濃，倡導“仁者見仁，智者見智”。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。教師和學生共同合作，探究的過程具有開放性，而探究的結果有拓展性，研究并不是到此為止，還有向廣度或者深度上拓展的可能性，這樣的題才值得探究。

2.3師生合作

“教學”包含“教”和“學”兩方面，單純的教和單純的學都不能取得好的效果，只有師生合作，才能達到教學的最優(yōu)化。

探究性教學過程中，需要發(fā)揮教師和學生共同的潛能，學生發(fā)揮主體性作用，積極閱讀文本，深入思考，勇于發(fā)現問題，探索問題，積極與教師同學交流，不斷深化拓展自己的思路。

教師要組織好教學，把課堂不和諧的“音節(jié)”調整好。教師要篩選探究的問題，把握探究的方向；在學生的思維受阻時，教師可以稍加點撥，引導學生思維的深入；參與探究的過程，在學生討論偏離話題時要適時制止，幫助學生走到正確的軌道上；教師可以補充材料，幫助學生打開思路，形成探究的成果；教師可以充分關注學生的發(fā)展，尊重學生獨立的閱讀體驗，贊揚學生的批判精神并把探究的成果不斷引向深入。

師生合作的課堂才能激發(fā)思想的火花，更好實現教學目標，并且還能讓師生享受教學過程。

3、結論

總之，引導學生多讀書，嘗試各種閱讀方式，讓學生參與到閱讀的過程中來，真正愛上閱讀，愛自己提出觀點，師生都享受閱讀教學的過程，那樣的探究性閱讀教學才能在廣闊的空間中開出美麗的花結出累累的果實。

參考文獻：

[1]胡美蓉.語文探究能力檢測和培養(yǎng)之我見[J].中學語文教學，2009年05期

[2]甘偉英.新課程背景下探究性教學的有效實施[J].中學語文教與學，2009年07期

[3]吳偉昌.語文課堂教學設計要基于學生的生命成長[J].高中語文教與學，2010年02期

[4]尹小平.語文“探究能力”的探索與商榷[J].中學語文教與學，2009年08期