小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性探索

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，要精心設(shè)計實驗的過程，讓學(xué)生在親自參與實驗的過程中獲得新知識。小學(xué)階段，對學(xué)生科學(xué)課的實驗要求不能過高，要符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，只有在實驗教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體、以探究為中心，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探求、思考以及激活他們創(chuàng)造性思維和應(yīng)用知識的目的，逐步培養(yǎng)他們的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課 實驗教學(xué) 有效性 探索

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”要讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)、懂得科學(xué)，科學(xué)實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，教師必須精心設(shè)計教學(xué)，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行實驗，在實驗中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動參與到觀察、實驗等學(xué)習(xí)活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識的能力。

一、實驗必須符合科學(xué)性

在實驗的過程中，教師應(yīng)該以實事求是的科學(xué)態(tài)度，真實地反映客觀事實和自然現(xiàn)象，對于有些難以演示或操作的實驗或只能定性演示和操作的實驗，不必強求定量，可以對學(xué)生加以說明，這樣，對培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度一定會起到潛移默化的作用。

例如：在教學(xué)導(dǎo)體、半導(dǎo)體和絕緣體這部分知識時，當(dāng)講到“人也是一個導(dǎo)體”的時候，如何讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，從而對他們進(jìn)行“安全用電”的教育呢？如果用36伏以下的電壓，電流太小，它不能通過人體使電路示教板上的小燈泡發(fā)亮；如果用36伏以上的電壓，雖然電流能夠通過人體而使小燈泡發(fā)亮，但是這樣做是很危險的，很容易使人觸電。為了讓學(xué)生對“人體也是一個很好的導(dǎo)體”有一個感性的認(rèn)識，有一位老師進(jìn)行了這樣的一個實驗：他將電源、電路板接好，然后自己將兩個接線頭放在兩邊的嘴角上（在做這個實驗的過程中，學(xué)生們都很緊張，也勸說老師不要做這個實驗，可老師為了讓學(xué)生徹底明白人體也是一個導(dǎo)體，只能硬著頭皮做這個實驗），按下電源，小燈泡亮了，實驗也成功了。但這樣做是很危險的，稍有不甚，就會造成很大的危險。接著，教師向?qū)W生解釋說：人體是導(dǎo)體，這是肯定的，我們剛才實驗用的是兩節(jié)干電池，電流很弱，通過人體燈泡就不會亮，也不會使人觸電。那小燈泡為什么會亮呢？因為我把兩根電線頭在嘴里相碰的緣故。如果真用36伏以上的電壓做實驗，就會有很大的電流通過人體，就有可能使人發(fā)生觸電的事故，這就是剛才實驗的秘密。我在想：這位老師所做的整個實驗過程中都沒有說明人體是一個導(dǎo)體，還這樣做，意義何在呢？這樣不但沒有證明人體是導(dǎo)體，反而給學(xué)生進(jìn)行了一次弄虛作假、極不嚴(yán)肅的反科學(xué)教育，真是適得其反。

遇到這樣的情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的客觀事實和教學(xué)的實際需要，設(shè)置科學(xué)的實驗進(jìn)行定性演示。例如：教師可以站在一個干燥、絕緣的木凳上，用右手食指觸到36伏以上電壓的火線上，再讓一位同學(xué)用試電筆試他的身體，試電筆中的管子就會亮起來，從而就證明了“人體是一個導(dǎo)體”；然后再向?qū)W生講明其中的道理，告誡學(xué)生一定不要自己去做這個實驗，因為這樣是很危險的。或者，教師可以用36伏以下的電壓制作一個“安全觸電器”，讓學(xué)生親自試一試，使他們親身感受到觸電的滋味，從而向?qū)W生進(jìn)行安全用電教育。

二、實驗必須具有可見性

實驗的可見度要大，要讓全班學(xué)生在座位上都能夠看到實驗所發(fā)生的現(xiàn)象，不然實驗就失去了應(yīng)有的作用。

例如：在做“空氣不是一種單純的氣體，而是一種混合的氣體”的實驗時，在玻璃罩內(nèi)用一支蠟燭做燃燒體，罩內(nèi)的氧氣就不能保證充分燃燒，蠟燭熄滅之后，罩內(nèi)水面只能上升一點點，現(xiàn)象不是很明顯。

如果將蠟燭改為酒精燈，罩內(nèi)的氧氣則能充分地燃燒，酒精燈熄滅后，水面上升的幅度很大，現(xiàn)象也很明顯，實驗的可見度也就大大地增加了。如果在水里再滴上幾滴藍(lán)墨水，那現(xiàn)象就更加明顯了。

三、實驗適當(dāng)運用實物投影

在實驗的過程中，教師常常遇到由于實驗對象太小而難以讓全班學(xué)生都能夠觀察到的困難。

例如：在教學(xué)植物的花這部分知識時，由于油菜花太小，學(xué)生的解剖知識缺乏，為了讓學(xué)生能夠清楚地觀察到老師解剖油菜花的方法和步驟，可進(jìn)行實物投影解剖：把一朵油菜花放到投影儀上進(jìn)行投影，左手用鑷子夾住花柄，右手用鑷子輕輕地由外到內(nèi)依次剝下油菜花的萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊，同時在玻璃上擺放整齊，供學(xué)生觀看。這樣，教師解剖油菜花的細(xì)微動作和方法，都通過投影儀一一清楚地展現(xiàn)在屏幕上，從而突破了教學(xué)的難點。同樣，也可以把學(xué)生解剖油菜花的結(jié)果放在玻璃上并放到投影儀下進(jìn)行投影和評論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

四、實驗必須具有趣味性

根據(jù)小學(xué)生的心理特點，實驗應(yīng)該具有較強的趣味性。

例如：在講授“氣體的熱脹冷縮”這一課時，教師如果先給學(xué)生演示一個“噴泉”的實驗，即把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆瓶底，燒瓶內(nèi)的冷水就會立即從玻璃管口噴出很高。學(xué)生馬上就會被這一新奇的現(xiàn)象所吸引，對此將產(chǎn)生強烈的興趣和求知欲，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識變被動為主動，形成活躍的課堂氛圍。

五、實驗必須具有可靠性和準(zhǔn)確性

教師在演示實驗前，必須熟悉實驗的儀器性能，熟練掌握實驗的方法和步驟，對實驗中可能出現(xiàn)的情況要有所估計，做到心中有數(shù)。

例如：在做《摩擦起電》這一課實驗的時候，如果是陰天、雨天或橡膠棒老化的情況下，可能會使實驗難以成功，或者還可能出現(xiàn)“同種電互相吸引，異種電互相排斥”的現(xiàn)象。在《磁鐵》一課中，做磁鐵間的相互作用實驗時，如果兩塊磁鐵的磁力大小相差較大，也會出現(xiàn)上面的現(xiàn)象。由此可見，實驗的不準(zhǔn)確和不可靠，都會失去實驗的意義。

六、實驗適時配合語言講解

實驗前，教師應(yīng)讓學(xué)生了解實驗裝置、器材名稱以及其作用原理。實驗并不是教師做、學(xué)生看，而是教師在前面演示，學(xué)生在下面邊學(xué)邊做。在操作的過程中，教師應(yīng)該不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、思考問題，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)、必要的語言講解，是實驗中不可缺少的一部分。

總之，科學(xué)課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，是向未知方面挺進(jìn)的旅程，是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，是點燃學(xué)生智慧的火把。我們每一位教師應(yīng)該讓科學(xué)課插上“快樂”的翅膀，讓每一個孩子在動手實驗中體驗童年的歡樂與幸福，享受快樂科學(xué)實驗的樂趣。