立足高中德育課堂，充分發揮德育功能

高中德育課作為一門專業性很強的學科性課程，一方面它同其它課程一樣承擔著提高學生科學文化素質、發展學生的智力水平的任務；另一方面作為進行意識形態教育的課程它還擔負著提高學生的思想道德素質和政治素質的重任。踐行以學生為本的理念，幫助高中生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進思想道德素質的提升，就要求高中德育課在高中德育中發揮更大的作用。

一、問題的提出——傳統教學模式下，思想政治課在高中德育中的作用被弱化

1、德育對象主體地位的缺失。

高中生形成了初步的世界觀、人生觀和價值觀，有自己的思想和見解，希望獲得獨立的地位和平等意義上的尊重。而教師習慣于采取不對等的方式對學生進行嚴厲的說服教育，從而忽略了學生的主體地位。高中思想政治課應更多地關注顯性的教學效果，而放松甚至忽視了其德育的功能。這樣，德育的效果就大打折扣了。

2、德育目標缺乏針對性和實效性。

進入高中階段后，高中學生已經有了自己的認知和判斷能力，而課堂忽視了學生個體的實際需要，而不顧學生的心理實際和學生所接觸的社會現實，從而使他們對被動接受的內容與社會現實之間的矛盾感到迷惑不解，進而導致學生道德價值觀的混亂，在心理上對德育課的說教產生反感，削弱了學生對德育課的興趣，致使德育工作很難落到實處。

3、德育實踐方式呆板，形式單一。

長期以來，德育工作缺乏創造性，以應付表面的道德遵循為目的，以獲得學生的表面服從為滿足，而對品德形成和發展的效果關心不夠；德育工作教條化，以說教、灌輸和強迫執行為主要方式，缺乏靈活性，忽視學生的主體參與和情感態度的培養，不能很好地將知識傳授與行為養成密切結合，很難讓德育內容內化為學生的主體需要，至多只能迫使學生表面上順從，卻不能讓學生養成良好的思想道德修養。

4、德育評價方式滯后，缺乏激勵性。

在傳統教育教學模式下，對學生的德育評價長期以“分數”標準：以分數定成績，以分數斷品行，高考成為對學生評價的“終極”目標，而學生的道德素質和修養卻顯得無足輕重。于是出現了成績好的學生得到的總是表揚，而成績差的學生即使有良好的表現，也很容易被一筆帶過；同樣的事情，成績不同的學生所得到“待遇”總是有些差別。這樣的評價制度極大的降低了高中學生的積極性和主動性，甚至有些雖然成績薄弱但思想品德良好的學生也自暴自棄，更有甚者有意識地走向另一個極端，削弱了德育的實效。

二、找準對策——更好發揮德育課在高中德育的作用

1、定位要準

德育是要教會學生如何做人，因此不同于一般的教學任務，德育主要是解決信不信，行不行的問題。比如，做人要誠實，這個道理學生都知道，更重要的是“誠實”的道理學生信不信，所以要想方設法在學生的內心上、信念上、價值觀上解決問題，也就是在“信”字上下工夫。因此，在講述高一經濟常識上冊第三課“提高企業的經濟效益”這一框題時，就可以進行必要的“誠信”教育。

案例：

據衛生部2008年12月通報，全國累計報告因食用三鹿牌奶粉和其他個別問題奶粉導致泌尿系統出現異常的患兒達29萬余人。三鹿，一個經50年打拼創立起價值近150億元的品牌企業，僅僅幾個月內就成為虧空11億多元負資產的破產企業。

通過這個典型的事例告訴學生如果一個企業經營者或企業不講誠信，不把產品質量當生命，樹立的良好的企業信譽和形象遭到破壞，表面看起來沾了一些“小便宜”，但實際上是舍本求末。因為，對自身企業形象和信譽的破壞其實是自斷財路，沒有人認可你的商品，你的產品賣不出去怎么盈利？所以，真正有實力、有前景的企業都是誠實守信的。

當學生也認可了這個道理以后，話鋒一轉，就可以引導學生做人的道理了。啟發他們思考：如果我們不講誠信，大家還會認可我們嗎？

如此一來，學生較容易從內心接受我們德育課的德育導向，從而大大提高了德育的實效。當然，光“信”還不夠，還要“行”，要做得到。這就要求，教師率先做到知行合一，做德行的典范，言傳身教，充分發揮美好心靈對受教育者的特殊感召力。從而，激發學生做到言行一致、表里如一，真正實現道德的內化與升華。

2、目標要多層次具體化

另一方面，在道德教育過程中，教育者也應該“因材施教”，鼓勵學生個性的發展與張揚，而不是按一成不變、整齊劃一的模式來培養學生。教育者對學生的引導，應該猶如放風箏，讓學生在空中順風自由翱翔，但自己手中始終拽著一根線，從而不會讓學生墜落或脫離正確的軌道。因此，我們應該根據學生的個性差異確定多層次的道德目標。這個目標不能過高，也不能降低要求，理想程度是個體只要努力就能達到的高度，需要具有可行性。這樣容易被學生接受和認可，也適應了時代，又能有效防止學生的“逆反心理”，從而達到較好的德育實效。

3、內容要更貼近學生

要實現從理想型教育到實事求是型教育的轉變，摒棄假﹑大﹑空，而盡量講真話。在德育過程，我們不應該否認社會道德水平認識的高低，而應該實事求是地告訴學生：在社會主義初級階段，各種經濟成分并存，各種思想文化激蕩，既有真、善、美，也有假、惡、丑。要教他們明辨是非，有道德選擇能力，并且要把一些新觀念加入德育范疇，盡量貼近學生。要注意知行合一，把德育落到實處；要循序漸進。人的成長是一個循序漸進的過程，德育也是一個由淺入深，由近及遠，循序漸進的過程。所以，在教學中，應該是“和風細雨”式，潤物細無聲。讓德育的形式相對“隱形”，然而事半功倍。

總之情感是德育滲透的特殊載體，是感化人心靈的特殊力量。古人云：“感人心者，莫先乎情”。沒有情感的參與就沒真正的德育。在思想政治教學中，教師在向學生曉之以理的同時，動之以情，便能取得意想不到的育人效果。教育者情感的投入，在課堂教學中重要表現為，教師的情感必須隨著教學內容的不同而不斷的起伏變化，或怒、或喜、或恨、或悲，從而牽動著學生的思緒，于潛移默化中給學生以高尚情感的熏陶。

學生是德育的真正主體，任何教育都必須變成學生自己的認識、自己的情感、自己的意志、自己的行動，是一個內化和外化的過程，如何指導學生進行自我教育，形成良好的道德觀、價值觀，培養獨立思考能力，都需要我們在教學中不斷探索。因此，我們要在堅守德育教學的同時，為提高德育的實效性而努力。