多媒體使農技課堂豐富多彩

農技是一門趣味無窮的自然科學。在農技課堂教學中，以多媒體為依托，以學生的學習興趣和內在需要為基礎，開展豐富多彩的課堂活動，讓學生主動參與、主動探索、主動操作、主動體驗，有利于促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧發展，從而讓農技課堂更加精彩。

1、做一做，動一動

農技是一門以實驗為基礎的自然科學，因此在農技課堂教學中結合有關教學內容，理論聯系實際，讓學生親自動手做一做，構建學生操作實踐的活動場景，以培養學生實際動手能力，對于學生掌握知識，培養學生的素質和技能具有重要的作用。

2、看一看， 想一想

在農技課堂教學中，從教學目標和學生的實際出發，創設問題情景，播放多媒體課件，激發學生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關系，啟迪學生思維，激發學生的學習興趣。如：在學習維管束的結構時，很多學生對“維管束的管狀結構，既堅固又輕便，適于植物支撐作用”感到難以理解。在課堂上我創設了這樣的問題情景：取兩張大小相同的白紙，一張攤開展平豎直放好，另一張卷成筒狀，然后讓學生將一本書分別置于其上，看哪張紙能夠承受住書本的重量。通過實驗，大家都明顯看到當然是卷成筒狀的那張。然后我讓學生動腦想一想：維管束的管狀結構與卷成筒狀的白紙是否相似？通過大家的思考，從而讓學生明白：維管束的這種管狀結構不但可以使莖更加堅固，而且可以減輕自身的重量。學生通過思考，自己總結出答案，更加深了對知識的理解。

3、說一說，讀一讀

在農技課堂教學中，教師設置問題情景，釆用講故事的形式，充分發揮學生自己的想象，調動學生動腦動口的熱情，提高學生的思維能力和語言表達能力。如：在學習了植物的輸導組織和蒸騰作用內容之后，讓學生編寫這樣的故事：“水的旅行”。假如你是土壤溶液中的一滴水，請說一說你經過植物的根毛，最終到達大氣中的旅行過程。學生經過積極思考，把所學的知識加以疏理，展開想象的翅膀，最后寫出了一篇又一篇精彩的文章。通過這種說一說的教學形式，學生的想象力和語言表達能力得到了很好的培養和訓練，農技知識也在編寫故事的過程中得以理解和記憶。

教材中的閱讀欄目，網上的內容更是內容豐富、形式多樣，具有很強的趣味性、知識性、思想性，教師指導得法，可以起到事半功倍的效果，不僅使學生從中積累知識，開闊視野，提高收集信息，處理信息的能力，而且在潛移默化中受到情感、態度和價值觀的熏陶，從而提高學生的整體素質。例如在學習“小麥幼苗期”一課時，我沒有把小麥幼苗期的變化情況直接告訴學生，而是讓學生自已通過閱讀教材，并結合玉米情況進行分析，最后總結出小麥幼苗期玉米幼苗期生理特征。通過這種讀一讀的形式，不僅訓練了學生分析問題和解決問題的能力，而且學生發現通過自學也能得出問題的答案，從而產生一種滿足感、成就感，極大的激發了他們學習的熱情，并為他們終身學習打下了良好的基礎。

4、比一比，賽一賽

在農技課堂教學中，教師精心設計競賽活動，讓學生興致勃勃地參與其中，能激發學生的進取心，培養學生的競爭意思，在競賽中體會到合作與交流的樂趣。如：在學習過“葉的特征”一節后，讓班上的男生和女生進行比賽，看看誰知道的葉最多。開展愛葉知識競賽。學習過“昆蟲”一節后，也可以開展中學生昆蟲知識競賽等等。在競賽中，小組成員為了取得好成績，同學之間主動想點子、出主意、查閱資料。學生的責任心表現的非常強烈。全班同學都積極參與其中。通過這樣的比賽，學生在緊張而又和諧的氛圍中掌握了知識，教學效果非常明顯。

5、辯一辯，論一論

在農技課堂教學中組織辯論活動，把學生分為正反兩組，針對某個問題進行討論和明辯是非，從而達到掌握知識，加深理解，提高能力的目的。如學習過“植物激素”一節課后，利用多媒體播放兩組動畫：一是植物的向光生長，另一組是果實膨大，然后讓同學們討論到底是激素好，還是不好。這時教師把學生分成兩組，一方堅持“激素好”的觀點，另一方堅持“激素不好”的觀點，讓他們闡述自己的觀點，同時反駁對方的觀點。

通過這種辯一辯的教學方式。不但培養了學生的語言表達能力，而且加深了對知識的理解，收效也特別大。

6、演一演，笑一笑

“演一演”就是通過多種形式，如朗誦、詩歌、相聲、小品等，生動地反映生物之間的聯系，在農技教學過程中，教師可以選擇那些典型材料，選擇主要的角色，指導學生排練，盡量使全部的學生都參與活動，使學生在參與過程中增長知識，培養其創造能力和交際能力。例如，學習生長素的發現時，當講到胚芽鞘感受光刺激的部位在那里時，我讓一個學生進行了一段小品表演：在一個漆黑的夜晚，忽從一側射來一束燈光，黑暗中直立的他會有什么反應呢？我讓另一個同學用預先準備好的一個不透光的紙箱罩住頭部，他無動于衷。將紙箱套在頭的下部，他立即朝著光源做了一連串的轉頭側身彎腰的滑稽動作。學生恍然大悟，異口同聲道：“感受光刺激的部位在胚芽鞘的尖端而向光彎曲的部位在尖端的下面的一段。” 再如學習過細胞的結構和功能一節之后，設計了這樣一個小品《細胞器爭功》。我讓幾個同學分別扮演不同的細胞器，表演中各“細胞器“為了證明自己在細胞結構中的重要作用而彼此相互爭功，在爭吵中說明各自的重要作用，最后得出各細胞器只有互相協調、相互合作才能成為一個統一的整體。通過這種恰如其分、惟妙惟肖的表演形式，課堂氣氛活躍，有利于學生對生物知識的理解，學生印象深刻。

7、評一評，夸一夸

改變單一評價主體的現狀，實施多主體評價，讓學生也主動參與到生物教學的評價中來。使教師和學生同時成為教學評價的主體。通過學生對自己和他人的評價，可以取長補短，彌補自己的不足。同時也可以把教師從繁重的作業評價中解脫出來，以更好地進行教學設計，指導學生學習。通過這種評一評的教學方式，讓學生真正成為評價的主人，實現在教師指導下的個人評價與小組評價的有機結合，讓學生在自評與互評中學會學習、學會交往、學會做人。