建筑工程專業新生入學前教育初探

摘要：入學前教育是職業院校新生入學工作的重要組成部分，對學生在大學期間的學習生活至關重要。本文對新生入學前教育的必要性，當前新生入學前教育存在哪些問題，怎樣改進新生入學前教育進行了分析與探討。

關鍵詞：職業教育 大學新生 入學前教育

職業院校的新生入學成績普遍低于一般本科院校的新生入學成績，對學生來說，這一差距會在高考結束之后就開始對其造成挫敗感、失落感、對自身不能準確定位、缺乏職業生涯規劃意識等等。這些影響都會造成學生在大學期間一是不能很好地理解和處理人際交往中的問題，社會適應能力較弱；二是由于高中階段目標單一，很少有機會接受人生定位自我設計的教育，步入大學后出現人生目標上的迷惘。為更好地樹立學生信心、幫助學生適應新的學習生活環境、推進學校的專業教育發展，找出目前新生入學前教育存在的問題、探尋相應對的措施就顯得尤為重要。

1、入學前教育的必要性

入學前教育泛指的是學生進入各個新的學習階段前所接受的有針對性的教育。就大學生的入學前教育而言，所應對的不僅僅是引導學生在校期間的專業學習，還要適當的指引學生了解畢業后所從事行業對職業能力的要求，使學生在校學習期間能夠合理科學的制定自己畢業后的短期職業目標及中長期職業規劃。

1.1高考后的狀態

隨著大學錄取通知書的陸續發放，吃了定心丸的大學新生們擺脫了高考的壓力，不少人處于漫無目標的真空狀態。這些準大學生在入校之后，遲遲不能進入學習狀態。

1.2社會實踐的引導

很多準大學生們往往會選擇利用高考后至入學前這一較長時間的假期來進行社會實踐，為即將開始的大學生活做好充分準備。然而，這一階段的準大學生們因為對大學里的專業設置和大學生活缺乏了解，他們在選擇社會教育的伊始，是帶有很大的盲目性的。

1.3學習方式的轉變

高中階段在教師的設計下學生被動聽講，按教師授課意圖而進行跟班學習，對教師的依賴性很大。而進入大學以后，學習方式由“要我學”轉變為“我要學”。大學教師授課時間集中，以大課的形式進行，知識容量大且牽涉面廣泛，而且教師與學生之間缺乏經常的溝通機會，長時間的課下輔導更不可能。

2、當前新生入學教育存在的問題

2.1時間安排不合理

新生入學教育一般安排在開學后，不利于學生盡早適應新的學習生活環境。通常，職業院校對新生的入學教育時間只有一至兩周，教育時間相對來說較為短暫。在這么短的時間內要消化、理解和感受大量的入學教育知識幾乎是不可能的，后續的大學學習階段往往不再對學生繼續開展入學教育的相關內容，教育時間缺乏連續性。

2.2 教育形式單一、籠統，教育內容單薄、片面

傳統的新生入學教育模式多采用課堂講授、聽報告、開大會等單一形式，不能很好針對職業院校學生實踐性、專業性強的特點，學生的學習積極性和主觀能動性得不到有效調動，也不能反映其內心需求和真實想法，往往使得入學教育流于形式。學生無法形成對專業的感知與把握，更談不上對自己進行準確的社會定位和職業生涯規劃。因此、學生很難形成明確的奮斗目標。大部分職業院校入學教育的內容都是局限于對新生進行思想政治教育、校規校紀的教育、專業情況介紹、學習方法介紹等，主要側重于學習和紀律方面，對其他方面涉及較少。

3、高等教育發達國家的入學前教育

3.1入學教育安排時間超前、內容細致

在職業教育發達的德國，學校會在招收新生之前，就把專業課程設置開放給公眾。新生在進校之前就能查詢到自己所學的專業開設了哪些課程，在什么時間會上什么課，講授什么樣的內容。學校的教學安排可以保證即使臨時換了一位教師，也依然可以準確的按照教學計劃進行授課。

如德國“慕尼黑就業模式”，由大學、企業、勞動局三方合作，共享信息，互相聯動。學校設立就業市場學院，負責學生專業能力以外的其他能力的培訓，企業則常年為畢業生提供實習基地。

而在韓國，政府則鼓勵高中畢業生“先就業后升學”，讓年輕人真正學以致用。

3.2入學教育時間跨度長

美國的高校，在學生正式開學之前，都會安排一個“ORIENTATION”，主要針對新生本人和其家庭成員。被錄取的學生可以根據自己的時間，選擇參加學校的入學前教育。學生家長普遍認為，通過參與此項活動，他們可以更好地了解學校的軟件、硬件以及辦學環境，還可以幫助學生盡早適應新的學習生活環境。對于學校來說，此舉在幫助學生適應大學生活的同時，也使有些事務性的工作提前完成了，避免了學生集中報到時可能出現的擁擠情況。另外，此舉還可以擴大學校的知名度和社會影響力，提高學校聲譽。

4、改進入學前教育的措施

4.1合理安排入學教育時間、多樣化入學教育手段

對職業院校建筑工程專業新生而言，在整個在校學習期間，如何將所學知識與項目實際聯系起來，這是職業教育必須達到的目標。作為教育主體，學校應該首先要引導新生對今后的職業、專業有一個明確的認識。

4.2優化入學教育形式和方法

傳統的入學教育形式最大的缺陷在于缺少教育者和受教育者之間的交流互動，只能照顧全體，難以兼顧個體。單向的灌輸，忽視學生的主觀能動性，不能及時了解到學生的思想動態，傾聽他們的意見和建議。因此，在入學教育中要利用多種形式加強學生的參與性，使學生在參與中受到教育，進而達到入學教育的內化。

在專業教育會上還可以將今后應該取得的職業資格證書向新生進行介紹，幫助新生把職業生涯的長期規劃轉化為一個個的短期目標進而實現。

參考文獻：

[1]樓曉英.入學前教育助推大學新生起航[J].北京教育（高教版），2010（9）.

[2]劉琴紅.當代大學生“學前教育”之初探[J]. 湘潮（下半月），2010（6）：62、79.

[3]準大學生們需要何種“學前”教育[N].中國教育報，2008-8-15第2版.

[4]南開大學：為大學生辦“學前班”[N].人民網，2006-8-15.

[5]李鶴嶺.高職院校新生入學教育存在問題、成因及對策[J].和田師范專科學校學報，2012，31（1）：52-54.

[6]李霞，徐媛.大學新生入學教育的改革與創新[J].武漢工程大學學報，2010（8）．

[7]張杰.提升高校入學教育品質的探討[J].嘉興學院學報，2007（5）.

[8]崔蜜蜜.美國高等院校新生入學教育的研究與啟示[J].中國電力教育，2011（7）.