淺談如何構建有效課堂

課堂的高效是每個老師都力圖追求的效果，我們一直在不斷地摸索著。多年的教學中，自己也有所感悟，以下淺談幾點看法。

一是，作為教師要有效的備課。這就要體現在合理的課程設計上。一節課設計的是否合理直接影響課堂的有效性，每節課的知識點對誰都是一樣的，但知識講解的處理卻不同，這就需要教師一遍遍的研讀，最后拿出合理的方法，這個過程是個很難把握的過程，沒有什么標準可參考。不過，我們可以通過幾個環節盡量有效設計課程，如：參加教研活動，聽一些專家講座，搏眾家所長為我所用；另外平時一定多聽取學生的反饋，做好教學反思。這樣就可以基本合理的設計好一節課。其次，在備課中一定要備學生，要兼顧學生的認知水平，知識儲備，處理好課程的難易程度，同時合理采用分層教學法，兼顧不同類型的學生，做到有的放矢。

二是，有效的上課。這個環節需抓住三個要素：速度，即學習時間，我們可把它看作是“投入”；收益，即學習結果，我們可把它看作是“產出”；體驗，即學習感受，我們可把它看作是“動力”。

學習時間是指學習特定內容所花費的時間，學習速度快，時間花費的少，效率也就高，反之亦然。我在教學中特別注重課堂的緊湊性，尤其是高三的數學復習課，我感觸頗深。高三時間緊，任務重，每節課的課堂容量都很大，如何提高效率，我的做法是，首先要注意知識的整合，在每節課開始時，都會先引導學生把知識框架進行梳理，讓知識點不至零碎，例如在三角函數一章的講解中，就先引導學生劃分出四大模塊：一是角的概念的推廣；二是三角函數的認識；三是三角中的公式部分；四是正、余弦定理的使用。然后各模塊的知識簡單梳理，讓學生在很短的時間里清楚本章考點以及知識點之間的聯系。這為以后上好每小節課打下了堅實的基礎，節約了學生時間，大大提高了課堂的效率。

學習結果是指學生經過學習所發生的變化，獲得的進步和獲得的成績，這是有效課堂的核心指標，每節課都應該有讓學生有實實在在的學習收獲，它表現為：從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現在學生基礎能力的提高上，更重要的是學生學習方法的掌握以及思維方式的發展，作為一名數學教師對學生思維方式的發展情有獨鐘。平時聽有的老師說過，課不需要講的多細，有時直接告訴學生結果就行，尤其是對于中職生，其思維較差，會套用就行。但是我不這樣認為，我在自己的教學中大膽的做過試驗。由于學生年齡畢竟小，認知水平以及獨立思考能力真達不到多高的程度，所以反而需要老師的細致引導，從高一開始就培養他們的這些能力，注重細致分析知識點之間的聯系，解題時注重一環套一環的分析，注重對知識點使用方向的討論，多引導學生站在出題人的角度想知識的考察，這樣長時間的鍛煉，使同學們的認知能力，尤其是邏輯思維能力得到了很大的提高。這樣學生的做題能力大大提升，學習成績也進步顯著。

學習感受，即學習活動中所伴隨的心理體驗，這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生在課堂上是興高采烈，還是冷漠呆滯，伴隨著知識的獲得，學生是態度積極，還是態度消極，這就是我們所說的學習感受，它是學習有效性的靈魂。我一直認為，有時候一個學生喜歡一門課并不見得是真的對這門課感興趣，而是對這門課的老師感興趣，所以喜歡了這門課。所以，老師是讓同學得到真實、充實學習感受，讓學生心理積極、健康的主要角色，在這個過程中我們也完成了情感態度價值觀的教育滲透。在具體的教學中，我們可以讓自己的課堂稍微的幽默化，課堂的形式靈活些，并且抽出時間多與學生交流，特別是雙差生，他們其實是班級學習氛圍的一個很重要的推動者。

以上三個要素是相互關聯、相互制約的，它們具有內在的統一性。有人說過：“只講知識不講情感不是好老師，只講過程不講結果不是好老師。”所以我們在平時的教學中要注意三個要素的具體實施，爭取讓課堂可以有效，高效。

三、有效的教學反思。教學反思是提高課堂教學質量的有效途徑，對于教學的提高具有很好的促進作用。教學反思就是研究自己與他人如何教、如何學，如何教中學、學中教的問題。教學反思的形式有很多，分為課前反思、課上反思、課后反思三點，要反思的內容也有很多，如反思成功之處、失誤之處，反思學生提出的意見、建議等。教學反思是課堂教學的一個重要環節，它不但可以提升自己的業務水平與專業素養，還可以使諸多有利于課堂教學的方法、手段得以有效發揮，從而彌補課堂教學中的不足。葉瀾教授有言：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，而如果一個教師寫三年的反思卻往往能成為名師。”美國學者波斯納也曾經說過：“經驗+反思=成長。”由此可見，教學反思是促進教師專業成長的杠桿。

總之，課堂的有效性是個常說常新的話題，需要每位老師不斷地摸索，不斷地積累。