試論改變高校藝術教育的誤區現象

摘要：通過闡述正確認識藝術教育與娛樂活動的關系，提出要改變單純的技術技巧教育，提高藝術教育的美育性能，從而全面理解藝術教育與人文素質教育的關系。

關鍵詞：高校 藝術教育 誤區現象

一、 正確認識藝術教育與娛樂活動的關系

藝術確實具有娛樂的功能，正因為如此，我們才常常說：“寓教于樂”，讓孩子們在歡樂中接受教育。但藝術絕不等于娛樂。一般的娛樂只是為了給身體、精神緊張一種釋放或給身心疲勞的一種調整；而藝術除此之外，更有欣賞、感受、品味、升華的作用，即藝術還具有增進修養、陶冶情操的教育功能。

藝術是一種文化，藝術教育是對人類優秀文化藝術遺產的傳承。任何優秀的藝術作品都是人類歷史發展前進的反映，更是經歷了人類歷史的篩選而沉淀、結晶下來的人類寶貴的文化遺產，是應該并值得學習和傳承的。這種學習和傳承，要有一定的文化基礎，更需要花一定的力氣。

大學生，作為國家具有最高文化層次的人群，對于傳承人類優秀文化藝術遺產具有義不容辭的責任。基于這樣的認識，我們認為對于高校藝術課程的設置，應該以“弘揚民族文化，倡導高雅藝術”為主流。因此，我們不能將學會一種娛樂的手段，就當作藝術教育的目的。

另一方面，人類歷史在不斷發展，不斷前進；反映人類發展的文化藝術也要不斷發展、不斷前進。通俗的、流行的藝術，無論是音樂也好，舞蹈也好，戲劇也好，美術也好，它們都是人類歷史發展到工業化、甚至后工業化社會的一種必然產物。大工業生產給人們帶來了身體和精神的高度緊張和壓抑；通俗、流行的東西正是這種高度緊張和壓抑情緒的必然反映（如卓別林的表演）；這種壓抑來源于兩種壓力：一種是工作、生活的競爭性帶來的緊張而產生的壓力，另一種是由于階級的壓迫或種族的歧視帶來的壓力。

我想通俗、流行音樂，舞蹈元素，多數來源于黑人（黑人是處于階級的和種族的雙重壓迫之中），就是一個很好的說明。但是發展總是在繼承的基礎上進行的。只有經過對人類優秀文化藝術遺產認真的學習與繼承，才可能更好地發展。 我們改革開放后的今天，由于工作的競爭性和生活節奏的緊張，許多人，尤其是工作在現代企業的年輕人，也有一種壓抑感。他們需要身體的、精神的調整和釋放。另外，通俗、流行的東西相對傳統藝術簡單好學，易于掌握，適合于作為娛樂手段。所以通俗、流行的東西特別為許多年輕人所喜歡。

高校作為國家培養人才的基地，對通俗、流行的藝術，應該做歷史的科學的分析，做符合于社會歷史文化發展的分析。同時更應加以正確的引導，要引導它向積極的、健康的、朝氣的方向發展。我們相信隨著更多藝術家和藝術元素的加入，現代的、流行的東西也會不斷增加藝術性。此外，我們還應該注意到：美國有試驗證明，輕音樂能刺激生物（白菜）相向地、溫和地發展，重金屬、搖滾樂則刺激生物背向地、粗壯地發展。最近還有信息說，不少搖滾樂手易于或已經走向吸毒。

二、從單純的技術技巧教育中走出來，提高藝術教育的美育性能

任何優秀的藝術作品都必定是由深刻的文化內涵與高超的技術技巧兩者緊密結合而成，也只有通過高超的技術技巧來表現純潔的情感和高尚的精神內涵，才能稱得上是最優秀的藝術作品。這些年來，我們看到，藝術的發展有重技術技巧，輕精神內涵的傾向。對于歌唱，好像是要求演唱的音階越來越高，才是最好；對于舞蹈，要求的表演技巧越來越難，才是最有水平。其實藝術作品的本意除了形式的美，更重要的是有豐富的文化內涵，再高超的技術技巧也只有表現深刻的內涵，才是意義的。

藝術課程的教學除了介紹作者、時間、在社會上的地位（如獲獎）等等，更應該清楚講解它的文化內涵。現在對于欣賞型課程的講解，有一種說法：“對于樂曲的理解，由各人自己去想象”。我認為只有這樣簡單一句話，是不全面的。音樂、舞蹈確實不可能像語言或文字的表述那樣，具有明確、具體的思想意義，更不能說，某個樂段、某個舞蹈語匯就是明確表示某一個觀點、某一種理念。但任何一段音樂、一個舞蹈所表現的情緒，表現的意境是清晰的，明確的。雖然不同的人或者同一個人在不同的時候欣賞同一個作品，確實會有不同的感受，但那只是深淺的不同，“方向”還是一致的，不可能將“歡樂”感受為“悲哀”，將“拼搏”感受為“懈怠”。因此，對于如何把握欣賞的“方向”，應該提示給學生。如欣賞貝多芬的《命運》，除了介紹作者的經歷，更應該講解創作的時代背景，以及時代帶給作者的創作精神和創作特點等等。有了這些基礎之后，才能讓學生自己去欣賞、理解。

將藝術教育作為美育的主要內容和途徑，必須提高藝術教育的美育性能。要對人類優秀文化藝術遺產以及當代先進文化藝術的產生、發展、作用等方面做深入的剖析；對于某種藝術是如何通過它的某種技巧來表達它的情感，它的意境，它的內涵也要做深入的剖析。這就需要教師自身有深厚的文化底蘊，包括教師應該有正確的人生觀、價值觀。教師的努力學習是十分重要的。只有加強教師自身的修養，才能提高藝術教育的美育水平。

三、全面理解藝術教育與人文素質教育的關系

在藝術課程的安排過程中，我們還可能會碰到這樣的問題：即沒有全面理解藝術教育與人文素質教育的關系。藝術教育是人文素質教育的一部分，但不能因為“已經加強了人文素質教育”而削弱藝術教育。有的學校，尤其原來以理工科為主的學校，常常以“加強了人文類課程，就是加強人文素質教育”為理由，而將藝術課程列為人文課程的一部分，這實際上就是減少了藝術課程在學校教育中的比例，實際上就是削弱了藝術教育和美育。藝術教育是人文素質教育的一個方面，但不能是“人文教育=素質教育”，更不能是“人文教育=美育=藝術教育”。我想，對于文科來說，文學、歷史、哲學……本來就是智育的主要部分。倘若“人文教育=美育”，那么在文科院校，需要加強美育嗎？

所以，應該說，美育應該和德、智、體育一樣，有它相對獨立的一面。美育的審美教育作用，情感教育作用，不是人文知識的教育所能代替的。在貫徹教育方針，加強美育的實踐中，應該將美育作為獨立的部分考慮，不能認為它是人文素質課程的一部分，而削弱藝術教育，美育應成為單獨的系列。