淺談情景教學法在日語聽說課程中的應用

摘要：隨著中日經濟貿易的發展，對于熟練應用日語的人才的需求量越來越大，特別需要日語聽說應用能力杰出的人才。因此，對日語教學的質量要求也會隨之上升，它為大學日語教育進一步向前發展提供了新的契機。面對新形勢與新要求，如何提高大學日語的教學質量，如何利用日語課堂教學將學生培養成21世紀所需要的人才，這都是我們日語教師關注、探討的熱點。教學主體的觀念的轉變是問題的關鍵所在。現代教學思想倡導：以教師為主體轉變為教師為主導、以學生為主體的教學模式。運用創設情境、利用多媒體等各種教學手段，真正做到因材施教。大學日語基礎階段必須以語言的共核作為教學重點，努力幫助學生打好語言基礎。在此基礎上才能提高學生以日語為工具獲得專業信息的能力，才能培養學生日頭、筆頭的語言交際能力。

關鍵詞：情景教學法 日語 聽說課程

教學觀念陳舊、教學方式單一。許多高校依舊把等級考試通過與否、考試成績分數的高低作為考查學生日語水平、日語能力的唯一評判標準，有的高校甚至日語四級證書直接和大學畢業證、學位證捆綁在一起。所以教師為了應試在課堂上突出語法講授，無意中忽視了學生的日語興趣和日語聽、說能力的培養；學生也為了拿到日語的相關合格證在課下題海戰術、囫圇吞棗、死記硬背單詞，忽略提高日語聽、說的相關技能。這樣下來盡管有些學生閱讀、寫作、詞匯能力有了一定的提高，但聽力和日語表達能力幾乎成了被遺忘的盲區。根本沒有發展學生的聽、寫、說的能力，所以對聽、寫、說能力的訓練亟待加強。

情景教學法首先包括課文情景導入，比如，聯系時事進行情景導入、設疑（伏筆）情景進行導入、利用交代背景知識進行導入、文化知識（異文化對比）導入以及利用音樂進行導入等。“教師在文化導入時，應采用適合的教學方法，使學生在了解文章文化的同時提高自身的語言交際能力。例如：當教學過程中涉及宗教文化、意識形態、價值觀等文化形式時，可以采用討論法；當涉及時事焦點或者學生的切身相關問題等時，可以采用分組討論法，將其意見歸納成幾種類型；當涉及藝術、繪畫 ，詩歌、故事等較直觀接受的內容時可以借助多媒體和網絡手段，為學生播放一段電影，下載一些圖片，讓學生欣賞原文朗讀等等。”比如：日本人是喜歡送禮的民族。他們到他人家拜訪時，都會帶點禮物。在日語的假名入門階段，當講到“客人”這個詞時，來訪的客人就是一手托著系著漂亮鐘帶的精致禮盒，一手在按主人的門鈴。在日本送與他人的禮物不需要多么的貴重，能表達心意即可如：一雙精致的筷子；一個漂亮的絲綢手帕、一盒色香味俱全的便當、一份令人垂涎欲滴的日式料理、一個自制工藝品等等。例如在視聽說課堂上，當講到“客人”這個詞時，就可以給學生播相關的視頻。可以選取這樣常見的劇情：主人剛剛搬到一家新公寓居住，為了與鄰居處好關系，按照日本的習俗主動去到鄰居家拜訪，鄰居剛開始帶著戒備心不愿搭理，但當看到手里捧著禮物誠心前來拜訪的主人公時，居然將緊鎖的房門打開了，然后還和藹可親地與主人公一起烹飪的咖喱飯。這樣既可以使學生了解日本文化，又可以掌握日語語言知識，最終實現教學目標。

情景設置模式在日語課堂上的高級階段是創設日語課堂辯論活動。課堂討論是關于某個討論題目，把參加的學生分成兩組，即正方和反方來進行。首先要制定出與游戲規則相仿的討論的程序。還因為是游戲，討論的目的并不在于找出協調點，目的在于決定勝負。裁決勝負的是審查人。在討論中審查人的主張如何是非常重要的。還有分組的原則是通過抽簽將學生分為正方和反方，而不考慮他們的意見。因此，判定勝負的關鍵就是徹底通過辯論的靈巧度、理論構成的技巧等進行判定。很多情況下課堂辯論活動都被應用在邏輯的思考和評論的思考等方面。但是在教育中的課堂辯論活動并非僅僅是培養邏輯的思維能力和評論的思考能力。特別是體現在外語的教學活動中，在于應用日語的課堂辯論活動中，包括四種語言技能的培養，即聽、說、讀、寫等，具體體現在閱讀資料、寫出論證、做筆記、實際進行論證、耐心聽取辯方的說辭，然后再進行反駁等等。另外，學生們也反映通過課堂辯論活動不僅磨煉了專業學習方面的必要技能，也掌握了團隊精神、合作精神、評論性思考等問題。

外語學習需要良好的語言環境和學習氛圍，沒有自然語言環境和缺乏實踐機會是學生聽說能力得不到提高的重要原因之一。因此除了在課堂內的有效學習之外，應設法創造語言環境，盡力為學生創造實踐語言的機會，讓學生將課堂上所學到的理論知識應用于實踐。應該大力開展日語課外活動，例如，開設日語角，以彌補日語環境的不足。請日籍教師給學生開設專題講座、報告會等，提供給學生較多的“聽”的機會。此外，還可以舉辦日語演講比賽，給學生語言實踐的機會.還可以經常召開日語座談會，并確定題目，做到事先有準備，以便使座談氣氛活躍，不出現沉悶的局面。通過課外活動，可以激發學生的學習興趣，鞏固課堂上學到的理論知識，有利于聽力和口語表達能力的提高。最后，作為擔當聽力教學任務的教師，應特別注重自身專業素養的提高，改變傳統的“填鴨式”教學思想。注重學生的實踐應用能力。平時多閱讀日語方面的書籍，多積累日語相關知識。允分作好每堂聽力課的準備，并在課上不斷激發學生的興趣，找出學生在某方面或某幾個方面的不足，對學生加以指導，使學生們的水平有普遍的提高。同行之間不斷地交流教學教育經驗和方法。此外，還可以利用節假日，去外資企業和日本人交流，多學習些相應的專業術語和日本特有文化，讓自己的日語水平不光光停留在理論上，即便在實際操作中也能得心應手。實踐證明，聽解能力不僅與日語水平、日語的熟練程度和聽的技巧直接接有關，而且還與了解日木概況多寡有密切的關系。日語水平相同的人，越是了解日木概況，聽解能力就越強。因此為了提高日語聽解能力，還有必要對學生進行日木概況的學習，讓學生對如何聽力材料都有可能了解其背景便于了解。這里所說日木概況，包括人文、地理、文化、政治、經濟、人文和風土人情、風俗習慣。綜上所述，培養興趣、學握正確的語音知識、充足的文化背景知識和聽力技巧，對提高日語聽力理解的效果有著不忽視的作用，教師在教學中把語言知識教學與策略教學結合起來，提高聽力教學質量。進一步讓學生意識到聽力策略的重要性，巧妙加以利用，明白聽力水平的提高更需要“量”的積累才能達到“質”的飛躍。

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