論高職數控加工的課程教學設計與研究

摘要 隨著各種教育理念在高職教育中的應用、碰撞，教育教學的具體實施手段也呈現多樣化，其中專業課程的教學模式與方式也在不斷進行改進。不管是采用哪種理念和方法，課程的教學設計都是整個課程建設當中的重點，本文主要從數控加工課程的教學設計進行了深入的研究和探索，形成了一套行之有效的方法。

關鍵詞 數控加工教學 課程教學設計 教學做一體化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

對一門課程來說，教學設計是在其整個實施過程中自始至終存在的，只不過有些是有意識進行的，在人們的計劃中完成的；有些是無意識進行的，人們在工作教學過程中不經意完成的。教學設計是根據教學對象和教學目標，依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、內容、媒體、策略、評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并作出具體安排，確定合適的教學起點與終點的過程。教學設計是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。

在當代機加工行業中，數控加工技術是一門廣泛使用的技術，數控加工課程是機電控制、機械制造、模具制造和自動控制等專業的一門實踐性很強的專業課程。通過對數控加工課程進行課程教學設計，不但解決教什么和如何教的問題，還使這門課程達到最優的教學效果。結合數控加工課程的課程教學設計實踐，筆者認為課程教學設計應從以下幾個方面進行。

1 教學目標分析

任何課程的教學都是針對某一具體對象實施，因此，課程教學設計首先是對教學對象所要達到的目標進行分析，教學目標的分析是決定課程能否取得的教學成果大小的一個非常重要的因素，它是整個課程教學的前提。教學目標分析包括以下幾個方面的內容：知識目標、技能目標、行為態度目標、社會能力目標。

（1）知識目標。學生能夠通過數控加工課程了解零件、模型的數控加工過程，掌握數控加工工藝設計方法和數控編程方法，并且可以通過對零件、模型的加工了解加工所用設備的構造、使用方法與維護要求，在加工過程中掌握相關測量工具、儀表的使用方法和保養措施。

（2）技能目標。數控加工課程在學生技能培養方面，主要涉及數控車床操作技能、數控銑床操作技能、數控線切割操作技能、工件尺寸測量技能、機床設備保養技能、加工工藝設計技能及程序編制與校驗技能。

（3）行為態度目標。由于數控加工課程是在數控實訓場所完成的，而且是實踐性非常強的一門課程。所以對于這門而言，就必須規范學生的行為態度。學生在學習過程中，不但掌握知識、技能目標，而且對于其行為態度目標也有要求，主要涉及工作紀律、工作態度、工作安全、工作禮儀等方面。

（4）社會能力目標。作為一個自然人，具有其個體特性，還具有一個很重要的屬性——社會屬性，因此，培養學生的社會能力是作為教育的一個重要職能。因此，數控加工課程在針對學生教學過程中，不可避免地要對學生與社會之間的關系、交往進行某些能力的訓練，主要涉及學生對社會認識能力、學生與他人之間進行溝通的能力以及人處在社會中所要具有的對公平理解能力、契約精神和團隊意識。

2 教學設計條件分析

一門課程要進行教學設計，其教學條件是教學設計的基礎。沒有一個良好的教學條件，課程教學就存在實施的困難，就不能得到正常的執行，質量就不能得到很好的保證。同時，教學條件設計要結合學院的具體情況，從學生情況、師資水平、實訓條件等方面進行充分研究，為后面的各項教學設計創造條件。

（1）學生情況分析。對于目前大專院校而言，學生生源各有差異，學生主要來源是高中畢業生，除此之外，還有20%的學生是來自其他方面，如三校生、五年一貫制等。因此，學生生源水平總體較差，并且層次相差很大。

（2）師資分析。教育以人為本。在目前的教學理念中，是推導以學生為主體的教學理念。但以本人來看，教學應該從教和學兩方面來說。從教的方面，毋庸置疑，肯定是以教師為主體的；從學的角度來看，應該以學生為主；分析這兩方面的關系，教是手段，學是目標，教是為學服務的。數控加工課程的師資結構合理，專業教師共有6名，其中教授1名，副教授1名，講師3名，其它1名。

（3）實訓條件分析。從上所知，數控加工課程是一門實踐要求很高的課程，教學條件中要求具有一定實訓條件。從實訓條件而言，我院具有國家財政資助的數控實訓基地，內含數控車床、數控銑床、數控電火花線切割機床等類型的機床。

（4）教學內容設計。課程教學設計最為核心的內容就是教學內容的設計。一門課程的教學內容是圍繞其教學目標展開的，結合其相應的教學條件進行的，也是保證課程教學能夠良好實施的前提。數控加工課程主要從三個方面進行，首先對課程所涉知識體系進行項目化分解，然后在項目分解后確定具體的學習任務，最后確定教學項目和任務所對應的知識、能力。

在此基礎上，我們對數控加工課程進行了項目分解，其教學項目分別由職場教育項目、數控車床項目、數控銑床項目、數控電火花線切割機床項目等項目構成。

3 教學情景設計

教學情景的設計是課程教學過程中如何進行教學實施的一個環節，其中包含教學場所設計、教學用具設計、教學策略與方式設計、教學方法設計等多個方面，它是體現課程教學教、學做一體化的重要手段，也是提高學生學習熱情的一個措施。

我們在對數控加工課程教學場所設計時，采用了區域劃分的方法，使整個教學場所分為不同功能的區域，如教學仿真訓練區、數控車床訓練區、數控銑床訓練區、工件尺寸檢測區等區域，各個區域界線明確，安排有序。在教學用具設計方面，數控加工課程主要采用了一些教學模具、圖片、動畫、教材、幻燈片和工具手冊等教學用具。教學策略與方式設計是決定教師在教學過程中如何有序進行，達到良好效果的一種謀略和手段，如教學的項目如何導入教學過程，教學過程中是先教后做、還是邊教邊做。教學方法設計是指在教學過程采用什么具體的教學手段和方法的過程。教學方法有很多，如講授法、案例法、演示法、比較法、仿真法、討論法，那么具體到教學過程當中，采用哪種方法就要求教師在教學實施過程考慮的問題了。

4 教學監控與評價體系設計

教學監控與評價體系是課程教學的最后一個環節，它是教學質量得以保證的一環，也是教學得以反饋與改進的一個重要環節。如何進行教學監控，如何構建教學評價體系，就是本環節要完成的任務。數控加工課程主要從監控體系設計、學生學習效果評價體系、課程教學效果評價體系等三個方面來建立教學過程與結果的監控與評價體系的。

總之，經過對數控加工課程的教學設計，課程教學設計是一個系統性的工程，它不是某一個人能夠單獨完成的，課程教學設計的目標一定要明確，教學條件要充分，教學內容的選擇要合理和有針對性，教學情景的設計要具有可實施性和操作性，教學監控與評價體系要到位，這樣才能使課程教學有的放矢，效果才能顯現，同時能夠在整個教學過程中把教、學、做并重的思想要貫徹前后。同時，課程教學設計不是一個短暫性的工作，它是一項長期性工作，它會隨著外部條件的變化而具有局限性，因此課程教學設計要具有開放性，其教學設計成果能方便地得以改進。

參考文獻

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