基于能力本位的設(shè)備機(jī)械裝配與調(diào)試課程設(shè)計(jì)

摘要 設(shè)備機(jī)械裝配與調(diào)試是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從能力本位出發(fā)，以典型的機(jī)床設(shè)備為載體構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以完成實(shí)際的機(jī)床機(jī)械部件裝調(diào)工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過程，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 能力本位 設(shè)備機(jī)械裝配與調(diào)試 教學(xué)設(shè)計(jì) 任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在示范院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)過程中確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事機(jī)電設(shè)備操作、裝配、維修和管理等崗位，具有良好職業(yè)道德、較強(qiáng)專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。同時與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行了工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)，確定設(shè)備機(jī)械裝配與調(diào)試為專業(yè)核心課程之一，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)備的使用維護(hù)、機(jī)械裝調(diào)、機(jī)電設(shè)備管理等專業(yè)職業(yè)能力。按照高等職業(yè)教育教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是職業(yè)教育的根本。為此，課程組根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，從“能力本位”出發(fā)，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)和設(shè)計(jì)，探索了適合課程特色的教學(xué)模式，通過完成源于職業(yè)崗位典型的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)備機(jī)械裝調(diào)專業(yè)能力的同時，獲得工作過程知識，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，從而發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

本課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)依據(jù)機(jī)電行業(yè)職業(yè)任職要求，參照裝配鉗工和機(jī)床裝調(diào)工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

1 明確課程的能力目標(biāo)

根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)要求，高等職業(yè)院校要培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的，能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。因此，對于以應(yīng)用技能為主的設(shè)備機(jī)械裝配與調(diào)試課程，在設(shè)計(jì)中要注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而職業(yè)能力的高低又主要取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力等，因此，本課程設(shè)計(jì)時把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為課程的教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

2 設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)機(jī)電行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，以及完成機(jī)電設(shè)備機(jī)械裝調(diào)職業(yè)崗位實(shí)際工作所需要的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)要求選取課程內(nèi)容。同時融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

根據(jù)課程的職業(yè)能力目標(biāo)和特點(diǎn)，以“任務(wù)驅(qū)動，能力遞進(jìn)”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，遵循“工學(xué)結(jié)合、必需夠用、任務(wù)導(dǎo)向和情境化設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)理念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中注重聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、夠用”的原則。通過與企業(yè)專家和工程技術(shù)人員共同進(jìn)行工作任務(wù)分析，提煉典型工作任務(wù)，分析歸納行動領(lǐng)域，對典型工作任務(wù)再進(jìn)行教學(xué)論加工確定課程內(nèi)容。我們最終選擇了以典型的機(jī)床設(shè)備為載體構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，再以機(jī)床的主要部件為載體構(gòu)建子學(xué)習(xí)情境（工作任務(wù)）。并充分考慮高職學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容時由淺入深，由易到難，能力遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。表2為工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。通過完成實(shí)際工作任務(wù)來組織引領(lǐng)課程內(nèi)容，通過工作任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，通過任務(wù)的完成過程培養(yǎng)學(xué)生的方法能力與社會能力。

3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)要求，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中突出“以能力為本位，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的設(shè)計(jì)思想，以工作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中探索學(xué)習(xí)。按照“任務(wù)分析→相關(guān)知識儲備→結(jié)構(gòu)認(rèn)知→任務(wù)實(shí)施→檢查評估→任務(wù)總結(jié)”的邏輯順序，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程。每個任務(wù)的完成都遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估“六步驟”過程工作法。如“車床主軸部件裝調(diào)”教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

（1）資訊：采集車床主軸部件拆裝信息，包括傳動原理、結(jié)構(gòu)功用、零部件的聯(lián)接關(guān)系、裝配技術(shù)要求、裝調(diào)方法、所需裝調(diào)工、量具和輔具等。

（2）決策：確定主軸部件拆裝流程的優(yōu)化方案，零配件的選用，工量具、輔具的選用。

（3）計(jì)劃：制定主軸部件拆裝工藝流程，編制裝配工藝文件，填寫相關(guān)卡片、表格等。

（4）實(shí)施：主軸部件拆裝前的準(zhǔn)備及檢查，工具的使用與維護(hù)，按拆裝流程實(shí)施拆裝、檢查和調(diào)整，拆裝過程中出現(xiàn)問題的分析和處理。

（5）檢查：裝配質(zhì)量檢查（包括外觀要求、旋轉(zhuǎn)精度及使用性能等），精度調(diào)整。

（6）評估：裝配質(zhì)量分析評估，找出精度超差原因及預(yù)防措施，總結(jié)優(yōu)化方案，自評，小組互評，老師點(diǎn)評。

在教學(xué)過程中，始終將教學(xué)內(nèi)容與具體任務(wù)相融合，學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中既學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，又應(yīng)用知識解決了實(shí)際問題。所以在不斷地完成任務(wù)的過程中，學(xué)生習(xí)得了知識，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心，培養(yǎng)了綜合職業(yè)能力。

每個任務(wù)從下達(dá)到最終完成，要融入個人自學(xué)、小組討論、教師講授等，最終每個小組要將本組的成果在課堂上進(jìn)行展示匯報(bào)，接受老師與學(xué)生的提問和點(diǎn)評。通過具體任務(wù)的實(shí)施，體現(xiàn)課程內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值。在知識和技能掌握的同時，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

4 教學(xué)方法和手段

本課程是基于工作過程的典型的工學(xué)結(jié)合的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)，必須采用適合的教學(xué)方法和手段。經(jīng)過嘗試多種教學(xué)方法，探索出較好的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、組織討論法等多元化的教學(xué)方法。多種教學(xué)方法的應(yīng)用將理論和實(shí)踐、課堂和實(shí)訓(xùn)室、學(xué)校和企業(yè)緊密地結(jié)合在一起，強(qiáng)化了學(xué)生綜合技能培養(yǎng)，取得了顯著的效果。

本課程的教學(xué)手段多樣化，主要是進(jìn)行了區(qū)級精品課程建設(shè)，開發(fā)了配套的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，編寫了工學(xué)結(jié)合的教材，建立了設(shè)備機(jī)械裝配與調(diào)試實(shí)訓(xùn)室，完善了機(jī)加工實(shí)訓(xùn)車間和相應(yīng)的設(shè)備及工量具，開發(fā)了切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。豐富的教學(xué)資源和完善的實(shí)訓(xùn)條件有力地保證了學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時也滿足了學(xué)生能力拓展的要求，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

5 課程考核方案設(shè)計(jì)

基于工作過程的課程必須注重形成性考核，才能客觀反映學(xué)生的職業(yè)能力。本課程建立以能力和過程考核為重點(diǎn)的考核方式；以教師評價(jià)為主，個人、小組、教師三方共同參與其中，形成多元化的評價(jià)體系。考核共分三個模塊，按百分制方式計(jì)算，其中考核學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的比重占30%，操作技能的比重占40%，期末考試成績占30%；在每個模塊內(nèi)又進(jìn)行了細(xì)化考評。如在完成每個任務(wù)的評價(jià)中從計(jì)劃決策、實(shí)施、創(chuàng)新和合作意識等方面制定了詳細(xì)的評價(jià)細(xì)則。這種考核方式的科學(xué)性在于能夠全面客觀地評價(jià)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

基于能力本位課程的設(shè)計(jì)，必須從高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，通過調(diào)研分析制定課程的能力目標(biāo)，并與行業(yè)企業(yè)專家共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)源于企業(yè)實(shí)際工作的典型的工作任務(wù)，通過工作任務(wù)的完成過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，要靈活應(yīng)用適合的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2] 李洛，古凌嵐，汪清明.三階段技能遞進(jìn)式高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（32）：13.

[3] 謝金紅，吳小蘭.基于能力本位的汽車底盤課程體系開發(fā)與實(shí)施[J].職業(yè)教育研究，2011Vol.13（9）：90-91.

[4] 唐昌松.基于能力本位的高職《公差配合與技術(shù)測量》課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)時空，2010（6）：54-55.