初中數學課堂的柔性評價

摘要 初中數學需要柔性評價。本文從評價時機、評價氛圍、評價效果、評價的開放性四個層面闡述了柔性評價的特征。

關鍵詞 柔性評價 時機 氛圍 效果

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

當下，數學教師很少使用激勵性評價語言，即使用過一些，課堂評價方式也較為單一，缺乏針對性與激勵性，常常是低效甚至是無效的。數學老師的課堂評價過于剛性，一般表現在以下幾個方面：一是教師評價語言不夠生動、針對性不強；二是教師評價語言激勵性不強；三是教師不敢批評學生，只是一味盲目地表揚，回答錯誤時，教師常以沉默來回應學生的回答；四是在作業批改中，以勾、叉代改。剛性、低效甚至無效的教學評價語言勢必影響數學課堂教學的效果，有礙于學生的發展。柔性評價在初中數學越來越顯示出其在課程改革中的重要性，現在談談自己的教學體會。

1 適時、適度，把握課堂柔性評價時機

1.1 評價必須要有及時性和獨創性

課堂評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施口頭評價。語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。

在教學《生活中的旋轉》中，筆者請學生舉一些生活中有關旋轉的例子，有的學生說電風扇，還有一學生補充：奶奶在停電的夜晚用紙扇為自己扇風，我補了一句“這個例子不錯，你能演示一下嗎？” 老師的話剛說完，這個學生拿書當扇子，手臂不動，手腕轉動……待此學生表演完成后，我補充了一句“這把扇子，驅走了夏夜的炎熱，帶來了愛的清涼。”這樣的點評用在學生的敘述之后，也能起到畫龍點睛的作用。

1.2 評價的語言要有導向性

教師的評價不是簡單的肯定或表揚，應該在正確處激發潛力，在錯誤處激發信心，為學生指明前進的方向。在課堂上，教師一定要注意觀察，才能及時覺察學生學習活動中的狀況，了解學生思維的發展過程，才能有的放矢地進行評價。學生做得好、講得好的地方，教師要具體指出來，使其他學生懂得欣賞別人，從中得到啟發。

1.3 評價的語言含有延遲性

教師的評價更多的是關注學生的學習狀況，教學活動不應圍著教師的“教”轉，而應多為學生的“學”服務。適時評價應該與延遲評價結合起來，多給學生表達自我的機會，尤其是當學生的答案“離奇古怪”時，教師不應急于主觀猜測、簡單評價、草率收場，而應真誠地多問幾個“為什么？”“你是怎樣想的？”或許學生富有個性化的火花就會隨之迸發而出。

1.4 評價的語言富有激勵性

為了使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師課堂采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統模糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了具體要求，即要有針對性、啟發性、藝術性等。課堂上抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當的評價。

2 突出學生主體地位，營造課堂柔性評價氛圍

在課堂教學的激勵性評價中，除教師的激勵性評價外，還有學生互評也起著重要作用，它能形成一個主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時使學生在相互溝通協商中增進對知識的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的課堂氛圍，促進雙方不斷改進，獲得發展。

小組評價可以使學生面對面的積極互動，有機會交流學習。學生在學習評價中難免會遇到一些疑難問題，教師不要急于給學生指出錯誤原因，應該鼓勵學生大膽發表自己的觀點，敢于暴露自己學習中的疑難問題，給學生評價的機會，滿足全體學生參與表現的欲望，讓學生在小組評價中就問題展開充分、自由的評論，充分調動學生評價的積極性，讓學生合作交流，取長補短，共同提高，從而達到促進學生全面發展的目的。

很程序化的課堂在孩子們相互評價中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習，表露出了不同的智能傾向，確立了“多維”的評價標準，給予了學生彰顯特性、張揚個性的課堂評價。

3 搭建心靈橋梁，關愛學生，增強柔性評價效果

作業批改時的激勵性批語，可以架起師生情感的橋梁，促進學生奮發向上，努力學習，增強學生信心。有時恰到好處的寥寥數語常常勝過苦口婆心的說教，收到“此時無聲勝有聲”的良好效果。

筆者所教班級中有個同學數學成績較差，計算能力十分低，推理能力弱，幾次作業她全錯。我把她做錯的地方畫上杠杠，寫明此處應該怎樣做才對。鼓勵她克服學習數學的困難，努力提高數學成績。從此她上課時用心聽講，認真做好筆記，有不懂的地方還主動提問，并且還主動看一些數學課外書籍。成績大幅度提高，中考考出了滿意的好成績。

4 關注過程細節，促進柔性評價的開放性

柔性評價，教師首先應尊重、正視學生具有的多元智能，秉持熱切的期望來觀察、關注和接納學生，建立“分層多維”的評價標準，來肯定和促進學生的豐富潛能，支持和推動學生的生命成長。

筆者在執教《一次函數》的教學片斷：

師：各位同學，老師看見你們一個個精神抖擻，定然是準備好了，我們開始上課啦！

（學生興趣盎然，進入老師創設的情境之中……）

師：老師看見同學們在幫小明的媽媽出謀劃策，雖然還未想出方法，沒關系，相信學完這節課后，你一定能行！我們先來看這個問題……

師：大家表現得非常好，這里還有幾道題等著你呢！可要再接再厲喲！……

師：通過同學們的共同努力，我們得到這樣一些函數表達式。請同學們以小組為單位，討論這些式子有什么共同的特點？團結就是力量。……

師：同學們看了這么多，做了這么多，討論了這么多，相信大家一定掌握了一次函數的概念，能夠闖過下面兩關嗎？老師拭目以待！……

師：老師發現同學們的反應是越來越快了，我們再來看一個問題……

師：剛才同學們表現不錯，相信大家現在會有更加不俗的表現……

案例中，筆者珍視學生在學習過程中的良好表現，并對后面的學習過程提出殷切的希望，不斷地激勵著學生，讓課堂教學以動態生成的形式進行演繹。

參考文獻

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