例析物理課堂教學情境創設的原則

摘要 初中物理課程標準建議教師“在教學過程中幫助學生自己進行知識構建，而不是去復制知識”。創設適合的課堂教學情境，為學生的自主探究活動提供廣闊的空間和充足的時間，是一線教師要解決的主要問題。本文結合具體的案例闡述了創設課堂教學情境應該遵循的原則。

關鍵詞 建構主義 原則 情境創設 案例

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

情境創設是建構主義理論的杰出貢獻，它為課堂教學提供了一個師生溝通互動和知識建構的良好平臺。建構主義認為“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下獲取知識的過程，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。”實踐證明，創設生動、直觀、合理的學習情景，可以激發學生的學習興趣和探究欲望，進而幫助學生生成物理問題，使其在具體的情境中進行假設、猜想、探究，在師、生，生、生之間的交流過程中主動理解知識、建構意義；使其在建構的過程中體驗和感悟科學探究的過程和方法，培養創新精神和實踐能力，最終達成目標。因此將物理學習情境的創設作為物理教學的切入點是物理教學最根本的策略。既然情境創設在課堂教學中處于這樣一種重要地位，那么它也理所當然是一個意義非常重要而且領域相當寬廣的課題。限于篇幅，本文只想從實踐的角度探討在物理課堂教學中創設情境的一般性原則。

1 生活性原則

初中物理課程標準的一個理念是“從生活走進物理”，因此要遵循學生認知規律，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，創設真實的問題情境，使學生獲得貼近生活的體驗，引起學生的注意力和興趣，產生探討現象背后的原理的沖動，進而以情境作為背景，生成真實的問題，為主動的意義建構提供原動力。

案例：《騙人的魚》

在光的折射教學中，筆者利用了學生居家生活常見的魚缸中的現象來創設情境。將一個裝有一條魚的長方體魚缸放在實物投影儀的鏡頭正下方。

教師：魚缸中有幾條魚？

學生：一條。

將實物投影儀的鏡頭移至魚缸的側上方。

教師：現在你看到魚缸中有幾條魚？

學生：嗯！？怎么是兩條了？

再將實物投影儀的鏡頭移至魚缸一條側棱的側上方。

教師：再看到魚缸中有幾條魚？

學生：哇！？怎么又變三條了？

將魚撈出讓學生看到真實的情況。

教師：到底有幾條魚？

學生：一條。

教師：你們想知道為什么你們的眼睛會受騙嗎？那么我們一起來學習光的折射的知識。

2 趣味性和真實性相結合的原則

建構主義學習理論強調應創設盡可能實在的真實情境，但真實情境不一定非得是生活中的真情實景或者原型復現，有時候有點類似藝術的真實，它可以來源于生活但高于生活，因為原汁原味的生活及其復現固然有說服力，但往往不能引起長期生活在其中的學習者的注意，因而可能不屑于參與其中。也就是說，課堂教學中教師創設的情境應該選擇與學生生活經驗有關，并且與發現規律有密切聯系的素材，其真實性可以通過將生活真實加以改造變形，使之成為帶有童趣性的藝術性的真實，促使學習者積極投入其中，進行意義建構。

3 實踐性原則

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是發現、分析、確知真理的重要途徑。物理學是一門以實驗為基礎的、理論與實踐高度結合的自然科學。物理概念、物理規律不是憑空產生的，它們的發現和確立都有實踐基礎。實驗是物理學發現問題、研究問題的重要實踐性手段，因而也是物理學科課堂教學的重要內容和方法，是學生進行探究的重要手段，是培養科學態度，感悟科學方法，形成科學觀念，培養合作意識，合作能力的重要過程，是學生獲得感性認識和直接經驗的重要途徑，是培養創新精神和實踐能力的重要基礎。也就是說離開了實驗教學，就不能體現物理教學的魅力與神奇，不能體現物理教學的理念和特征，因此實驗是創設情境的有效方法。

案例：《比比看誰制作的電磁鐵本領大》

在學生看了電磁起重機的錄像，猜出電磁鐵的構造是主要是通電螺線管后，教師讓學生制作電磁鐵，并到前面來比一比誰做的電磁鐵的本領大，并將每個同學吸引的大頭針多少的情況當場拍成照片，粘貼在幻燈片上進行分析比較。為了讓學生在比較過程中能發現影響電磁鐵磁性強弱的因素，教師在情境設計中為學生準備的導線的長度不同、鐵芯的材料也不同，有的是軟鐵棒、有的是竹筷子、有的是紙筒，使學生制作的電磁鐵的錢圈的匝數不同，有無鐵芯和材料都有所不同。讓學生在發現規律的同時體會控制變量法和轉換法兩種科學方法，提高學生的動手能力和創新精神。

4 沖突性原則

建構主義認為“學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發的認知結構的重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環境之間互動的過程”。新知識對舊知識的沖擊和舊知識對新知識的阻擊是學習過程中的一個強化性過程，一方面引起學生認知心理的不平衡，激起學生的求知欲和好奇心，使學生情不自禁地投入到學習過程中；另一方面，學生通過新舊知識的沖突與博弈，為新舊知識各自找到其在知識結構系統中的位置及結合點，使舊知識的復現與新知識的習得更鮮明、更深刻，也使認知結構得以自覺重組。

5 實驗的不可替代性原則

現代教育技術的發展為創設更加直觀、生動的問題情景提供了極大的技術支持，但是在教學情境的創設中不可以用現代化多媒體技術的模擬過程代替真實的物理實驗情境，因為模擬實驗只是預先做好了一個“籠子”，學生按照預定的程序一步一步地往做好的“籠子”里鉆，“死”的程序性的模擬無法代替“活”的實驗帶給學生的真實感和可信性、鼠標的點擊無法替代實驗對學生動手能力的培養，程序化的教學也無法培養學生的科學方法和創新能力，多媒體技術的局限性決定了其在物理教學中只能起輔助作用。在初中物理教學中，有很多抽象的物理過程，物理模型，通過平面的示意圖，教師的講解很難讓學生有形象的感悟，理解上就會出現問題。這樣的教學內容的情境創設中利用電化教學、錄像、微機等現代化多媒體教學手段設計情景，通過動態的畫面將一些看不見、摸不著、課堂教學中不便演示的實驗現象、物理情景、物理過程展示出來（例如：原子的模型、擴散現象的微觀過程、電磁繼電器的工作過程等）。多媒體設備還適合展現一些生活中的場景（例如：電磁起重機、滑雪等場景的錄像）。這些動態的呈現有助于形成正確的物理形象，使視覺參與思維，促進對問題的感知與探究。

總之，好的教學情境是教師在精通教材、長期積累狀態下自然迸發的結果，是教師教育專業智慧的一種重要的體現形式，是教師創造力的最好的體現。遵循情境創設的原則，創設貫穿于始終的教學情境，為學生自主學習提供必要的條件，才能使教師陶醉，學生樂學，最終提高課堂教學效益。

參考文獻

[1] 初中物理課程標準.