淺談高中英語導學案的寫作

摘要 隨著高中新課程改革的推進，“導學案”教學模式的實施和研究受到越來越多的業界人士的關注。在導學案的編寫上面，研究還剛剛起步，對于導學案的編寫還只是初探階段，本文對教材理解，導學案的編寫步驟，和導學案的編寫事項方面做出了闡述。另外還給出一些在編寫英語導學案時候的一些案例，理論結合實際，更好地為學生服務。

關鍵詞 導學案 英語 高中

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

教師要與時俱進，首先也是最重要需要做的是導學案的寫作，導學案是教師在調研學生，依托教材的知識點，難點，重點，根據學生的學情而編寫出來的。它是一種以學生本，以三維目標的達成為出發點和落腳點，以指導學生自主學習，合作探究，促進學生自我發展，自我提高的學習方案。可以說，導學案是一個平臺，是走進以學生發展為本的教育。由此，學會設計，運用導學案來開展教學活動，是對教師的一種挑戰，下面就談談筆者對導學案的寫作的一些理解。

首先，教師要對教材進行深入的理解，這是導學案編寫的前提和必要條件。導學案的內容來自教材，只有仔細認真地研究教材，才能設計出科學的導學案。教師對教材的內容要注意取舍，這就要求教師擁有駕馭教材的能力，該講的講、不該講的不講；該拓展的拓展，不該拓展的不要額外地去增加學生的負擔。設計導學案一定要基于教材、高于教材，讓教材服務于我們，不要被教材牽著鼻子走。比如在去香格里拉旅游的閱讀理解課中，教師首先要對教材和文章十分熟悉，知曉文章中每一個單詞的含義及其用法，知曉文章中每一段的段落大意，知曉作者的寫作思路和意圖，知曉文章中每一段的關系以及配套的指導用書中各個題目的編寫和意圖等等，這些都是教師在寫導學案前應該考慮的東西。只有掌握了這些基礎的知識，才能了解本文中的重點和難點，才能進行相應的突破。所以說教師要編好一個導學案，就必須吃透教材，深入教材，發掘教材。

其次，教師要對導學案編寫的內容和表現形式有清楚的了解。一般來說，導學案的編寫要有以下八個內容：第一：學習目標，第二：重點難點，第三：知識鏈接，第四：學法指導，第五：學習內容，第六：質疑問題，第七：達標檢測，第八：學習小結。學習目標是導學案編寫的出發點，處于核心地位；重點難點直接關系到導學案設計中學習目標的達成；知識鏈接是導學案編寫的重要環節，起著承前啟后的作用；學法指導在導學案中體現出教師在教學過程中對學生學習方法的知道；學習內容是導學案中最主要的組成部分，在導學案中具有不可替代的地位；質疑問題是落實導學案道學理念的必要手段，是尤為重要的一環；達成檢測是導學案的基本要素，是實施課堂優化教學的重要手段；學習小結是導學案的有機組成，是學生對學習過程的歸納反思與提升，是對知識的系統把握。

第三，導學案的編寫要以學生為主體，起源于學生，圍繞學生，歸根于學生。教學的主體是學生，在授課過程中，教師只起到啟發的作用，關鍵是要靠學生自己去領悟，去習得，偏重教師講解，忽視學生探究，這在教學中普遍存在，所以在導學案的設計中要特別注意到學生的自我領悟能力的培養。在利用導學案組織學生學習時，對于新知識的學習，教師要依托學案放手讓學生主動思考；重點難點要讓學生議論；提出問題讓學生解答；將其中的規律讓學生來歸納總結等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要不斷提升自己，做到教學相長。首先，教師用導學案教學要努力做到放手，放手讓學生閱讀學習內容，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重難點，疑點，放手讓學生建構知識結構體系。在課堂上只要學生能自己完成的，教師絕對不能包辦代替。比如要讓學生理解某篇文章，可以不用照本宣科地介紹本課內容的背景知識，可以讓學生去網上尋求相關信息并反映在導學案中，上課時讓學生在老師的指導下完成。

第四，導學案的編寫要發揮集體的力量。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，做任何事情都不能忽略集體的力量。導學案的編寫設計過程是一個由個體研究到集體研討的學習提升過程，在編寫過程中，發揮好集體研討的作用會提升整體的學科教研能力，可以幫助青年老師成長，可以促進老教師的發展。個體的備課知識單個個體教師對課程實施目標、策略方法及學生學習過程的理解，而集體研討匆容置疑是對課程目標，實施策略及學生的學習方式，訓練內容及評價辦法的一次集體智慧的碰撞與研討，在這種狀況下通過集體研討而設計的導學案無疑是高質量的，是符合學生需求的，因此，在導學案的編寫過程中，要改變偏重個體備課，忽視集體研討的現象。

比如在廣告這一單元里面，老師們可以分工協作。廣告分為兩大塊，商業廣告和公益廣告。在導學案的寫作上面也可以分工協作。兩個大塊分別由幾人完成，在完成之后再一起討論，研究出一套模板，供老師上課時一起使用。這樣既可以提高工作效率，有可以保證教學質量，對于教師自身業務素質的提高也起到了很大的作用。

第五，導學案要照顧到學生個體差異，因材施教。由于學生的個體差異，在學習活動中的接受能力也有很大差異。這就決定了教師在設計學習內容時，要把雜亂無序、難易不一的知識處理得有層次性，符合各層次學生認知規律的學習方案。在分層設計時，主要從兩方面入手：一是按照學習時間順序來設計所有的內容，這些內容都要有層次性。從簡單到復雜，逐層深入，循序漸進。根據內容難易可以逐層設計為四級：第一級為識記級內容；第二級為理解級內容；第三級為應用級內容；第四級為拓展級內容。二是每個級別的學習內容之間也應該逐步深入，循序漸進。

以上拓展部分對于英語基礎比較好的同學是可以掌握的，基礎一般或薄弱的同學就可以放一下。學習內容的層次性設計可以引導學生由淺入深地認識教材、理解教材、引領學生的思維活動不斷深入，同時也關注到了各個層次學生的學習情況，讓優生長足發展，大多數大步前進，小部分學困生感受到學習的樂趣，不落伍，從而使各個層次學生在學習中均獲得成功的喜悅，激發其學習欲望，為最終達到學習目標提供更有利的保障。

綜上所述，在導學案的寫作方面，首先我們要知其所以然，把握導學案的方方面面，才能完美地把教材內容滲透到導學案當中去；其次在導學案的編寫過程，我們要以學生為中心，把教材的內容讓學生理解為出發點，細致深入地使每位學生都能有所收獲；最后，我們還要時時刻刻去總結導學案的優缺點，以便下次能夠改正，切實地去提高自己編寫導學案的水平，最終使學生獲得最大的收益。

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