高職英語技能培養的研究與實踐

摘要 高職英語技能培養的研究與實踐是一個教學改革實驗，目的是要在高職進行一系列的教學模式、評價體系以及課堂教學方法的改革。經過一段時間的實踐后，最終要達到培養高職學生英語技能，即聽、說、讀、寫、譯的目的。

關鍵詞 教學模式 評價體系 課堂教學方法 英語技能

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

從理論上來說，英語是一種國際交際工具，它的作用就是起到交際的功能。學生學習英語的目的就是要能用英語進行交流。所以英語教學的目的就是要培養學生運用英語進行交流的技能。從實踐上來說，高職學生要在激烈的市場競爭中求生存，必須有特色。高職英語教學的特色就是強調英語的實用性，重視英語應用技能的培養。那么，如何培養高職學生的英語技能，自然就成了我們必須研究的課題。

1 構建多元化教學模式 ：大班講授與小班訓練相結合、課堂教學與課外活動相結合、分級教學與滾動教學相結合、常規教學和實訓教學相結合、傳統教學與多媒體教學相結合

（1）大、小班結合，突出技能訓練。在分層教學的基礎上，我院嘗試了大（合）班訓練讀、寫、譯技巧，小（分）班訓練聽、說技能的教學模式。這樣大班運用任務型英語教學模式、主題式教學模式，提高了教學效率，緩解了教師、教室不夠的問題。小班主要運用交際法教學模式，加強了聽、說能力訓練的力度，明顯提高了學生的聽、說能力。同時也有利于教師的專業化，有利于教學研究的深入進行。為了使大、小班更好地銜接，建立了集體備課制度。集體討論設計口語話題、設計活動內容及活動方法、設計實用寫作的作業。統一由大班老師提出要求，給予指導，由小班老師在小班進行訓練，檢查。

（2）課堂教學與課外活動相結合，培養自主學習能力。在這種模式中， 教師的作用是通過指導學生把課堂活動及課外活動有機地聯系起來，從而完成知識的遷移過程。教師在課堂教學中有機地運用教材，在不同的課中提出不同的要求，把課堂英語學習進一步延伸到課外，增強學習效果。同時，通過開展大量的英語課外活動，也會激發學生的求知欲，增強自主學習的能力。

（3）分級教學與滾動教學相結合，實施個性化教學。所謂分級教學就是將學生分為A、B 級，英語基礎差的學生在A 級，A級的教學重是培養學習興趣，培養良好的學習習慣，打好語言基礎，培養語言運用能力。英語基礎較好的學生在B級，B級的教學重點在于提高學習興趣，加強基礎知識和運用能力訓練，提高語言交流能力。分級教學模式有利于從不同角度實施個性化教學，對于基礎較好的學生，能有效地縮短教學周期，使學生在校期間有更多的機會與時間發揮自己的特長，培養自己興趣；對于基礎比較薄弱的的學生，可以在原有的基礎上得到進步、有所收獲。將分級教學與滾動教學相結合，有利于教師專業化，同時可以節約教學資源。

（4）傳統教學與多媒體教學相結合，豐富教學手段。大力推行創新教學力度，廣泛使用多媒體教學，有利于豐富教師的教學資源、提高教學質量。對教師而言，也能做到教學相長，促進教師掌握先進的教學技術，豐富教學手段。同時多媒體大課教學也有助于節約教學資源。

（5）常規教學和實訓教學相結合，提高學生英語實際應用能力。所謂實訓教學就是在有些對英語要求較高的專業開設英語實訓課，也叫英語實訓周，通常在學年末安排一周時間專門進行英語聽、說強化訓練。運用大量的視聽材料，鼓勵學生模仿，給學生許多相關的口語話題，引導他們展開討論。 常規教學與實訓教學有機結合起來，加大了聽力與口語的訓練力度。 真正實現了提高學生英語實際應用能力的教學目標。

2 構建多元化質量評價體系（各類活動和考試。各類活動反映學生運用語言的能力，各類考試反映學生掌握語言知識的情況）

美國著名心理學家加德納提出的多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。根據多元智能理論，智力和教育測驗應當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行；教師應從多方面觀察、記錄、分析和了解每個學生的優點和弱點，并以此為依據設計和采用適合學生特點的不同的課程、教材和教法，幫助學生“揚長避短”。多元智能理論指出，人的智力，不是單一的能力，而是由多種能力組成的綜合體。因此學校的評價指標、評價方式也應當多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同的智能的培養，應加大情景化考試力度，以發現每個學生在環境測試中顯露的區別于他人的智能特征。從而使學生能夠在智力測驗中發現自我的價值，使教師通過這一過程更加充分了解和認識學生的不同潛能特征，從而把握和提供適合他們的教育途徑和方法。

根據調查結果和多元智能理論，我們創造性地構建了多元化質量評價體系。即形成性評價與終結性評價相結合。 平時成績（50%）+期末考試成績（50%）=學期成績（100%）

平時成績包括：平時考勤（10%）、上課表現（10%）、作業（10%）和口語測試成績（20%）。形成性評定進行量化，細化，使之具有可操作性，對聽、說、讀、寫、譯能力乃至學習態度均進行分項考查，從而使形成性評價不再是“走過場”，而成為整個評價體系中不可或缺的組成部分。

3 運用多種課堂教學方法

按照“從產品倒推出產品生產過程”的原則，通過研究英語語言活動來構建英語教學模式。例如：以“英語單詞口語大賽”的活動，可以反推出單詞教學的模式是教師引導學生描述單詞，教給學生描述單詞的方法和技巧，啟發學生自己來描述單詞。同時學生可以按照單詞大賽的方式來復習單詞。更重要的一點是用單詞大賽的方式可以引導學生開口，鍛煉口頭表達能力。依此類推，英語演講需要的是陳述觀點，并用事實、數據或其他例子來證明自己的觀點；英語角需要的是用英語進行口頭語交流，需要能聽懂對方的語意。各種不同的英語活動要求學生具備各種不同的語言技能。 當然需要不同的教學模式來達到培養各種英語技能的目的。

4 結論

《高職英語技能培養的研究與實踐》這一課題所研究的多元化教學模式強調語言綜合技能的培養，強調不斷更新教學理念。把高職英語教學逐漸從結構主義過渡到交際功能主義，從以教師為中心逐漸過渡到以學生為中心，從詞匯-語法教學逐漸過渡到主題教學（theme-based），從做大量四項選擇題逐漸過渡到以任務為基礎（task-based）的教學操練活動，從傳統的勞動密集型授課方式逐漸過渡到多媒體教學與面授相結合的高科技密集型的授課方式，并配之以一個考查語言綜合運用能力的多元化評價體系。

教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，而是教學理念的轉變，是實現從“以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式”，向“以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式”的轉變。

5 思考

本課題的研究與實踐直接引起了教師們教學理念的變化。對英語教學的培養目標也有了新的認識。英語教師改變了過去那種“英語語言知識的傳授者”的角色， 開始以英語為工具，組織各種活動（包括課堂活動與課外活動），使學生參與整個英語活動，在活動中（即實踐中）培養和鍛煉他們的聽、說、讀、寫、譯的能力。 同時，培養高職學生良好的英語學習習慣和學習能力（合作學習、終身學習、自主學習的能力）。

參考文獻

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[3] 王薔.英語教學法教程[M].高等教育出版社，2006.