通過科技創新項目培養大學生科技創新能力的思考

摘要 大學生科技創新活動是高校育人的重要內容，開展大學生科技創新活動，對于培養大學生的科技創新意識，提高大學生的科技創新能力都具有極其重要的意義。大學二年級和三年級學生是大學生科技創新項目的主要參與者，根據參與者人員的特點，為了更好地發揮大學生科技創新項目在大學生科技創新培養中的作用，作者提出：在大學生科技項目的實施過程中應明確大學生科技創新項目的培養目標和重點；創造良好的培養學生創新能力的環境和參與機會等。

關鍵詞 本科生 科技創新 科技創新項目

中圖分類號：G310 文獻標識碼：A

黨的十七大報告提出提高我國的自主創新能力，建設創新型國家的戰略，并且已成為我國一項基本國策，深入人心。《中華人民共和國高等教育法》第一章總則第五條明確指出“我國高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”近年來，全國很多高校非常重視學生的科技創新活動。包括多種多樣全國性科技競賽活動；從國家到省再到各個學校都設立了各種科技創新研究計劃；同時各個學校還廣開門路，通過各種途徑與社會力量結合，設立面向本科學生的科技創新研究計劃。許多學校已將科技創新能力作為大學本科學生培養的重要內容。我校“大學生創新性實驗計劃項目”已經納入高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，成為培養高素質創新型人才的重要舉措。大學生科技創新項目雖然已有多年，但仍然是一個新興事物，值得總結和改進。筆者及筆者所在的實驗室近3年來一直指導大學生開展科技創新項目，對大學生科技創新項目指導的談一些粗淺的認識。

1 本科生參與科技創新項目的現狀

近年來，全國面向大學生的科技創新活動有很多。有形式多種多樣的全國性科技競賽活動：如由共青團中央、中國科協、全國學聯主辦的“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、全國大學生電子設計競賽、全國大學生數學建模競賽、全國性的動物技能大賽等；各省、市也舉辦了一系列旨在提高大學生科技創新能力的科技競賽活動，各地方高校根據自己的實際情況舉辦的科技創新活動；從國家到省再到各個學校都設立了各種科技創新研究計劃；各個學校廣開門路，通過各種途徑與社會力量結合，設立面向本科學生的科技創新研究計劃等。據不完全統計，作者所在動物醫學院4年來，學生成功申報科技創新課題100余項，參與申報的學生500余人，占整個學生總人數的近20%，和全國其他地方的情況大體相當；全國動物技能大賽連續4年在我校舉行，參加人數4年來近100人。學院為了拓寬創新項目的渠道，聯合社會力量，設立了多項科技創新項目，即擴大了企業的社會影響，同時也擴大了學生培養的途徑，是一個雙贏的好事。

從我院4年來參加科技創新活動的學生年級情況發現，參加學生年級的主要為大學二年級的學生，其次是三年級的學生，有部分為大一的學生和大四學生，這個結果和全國其他地區報道的結果基本一致。這個分布也符合事實。大四學生由于考研和就業的壓力，分散了很多精力，進入工作搜尋期和角色轉換期；大學一年級由于剛進校門，對專業知識了解不多，科技創新活動尚處于啟蒙階段和適應期；大三由于對大學學習的情況有比較深入的了解和思考，對于大學第二課堂的活動有比較大的選擇性；大二學生對專業有一定的了解，但是對專業學習又有神秘感，因而他們探索的欲望最強，因而參與的人數更多。二者屬于專業學習和素質拓展的黃金期。正因為如此，因此使得大學生科技創新群體具有本身的特點和不足：旺盛的好奇心和求知的欲望和知識儲備不足。大學生隨著知識、經驗的不斷積累，想象力逐漸豐富起來，思維能力尤其是邏輯思 維能力有了很大程度的提高，思維較敏捷。但由于學生知識面窄，學科之間缺乏合理的整合，思維方式往往是單一的和直線式的，致使他們思考問題時缺乏靈活性和全面性。

2 利用大學生科技創新項目平臺培養學生科技創新能力的思考

為了更好地利用大學生科技創新項目平臺，培養學生科技創新能力，我們認為以下幾個方面值得注意。

2.1 明確大學生科技創新項目的培養目標和重點

世界21世紀教育委員會提出了創新型人才的七條標準 ：第一，有積極進取開拓精神；第二，有崇高的道德品質和對人類的責任感 ；第三，在急劇變化的競爭中，有較強的適應能力和創造能力；第四，有寬厚扎實的基礎知識，有解決實際問題的能力；第五，有終身學習的本領，并能適應科學技術綜合化的發展趨勢 ；第六，有豐富多彩的個性 ；第七，具有和他人協調與進行國際交往的能力。近年來，我國對本科生的培養，一般以“寬口徑、厚基礎、高素質”為目標，使他們具有全面的知識、較強的動手能力以及活躍的思維能力。

本科生科技創新是以大學本科在校生為主體開展科技創新活動，主要參與為大學二、三年級的學生。對于他們來說，他們的主要任務是學習知識，同時利用多種環節培養學生的再學習能力和創新能力，大學生科技創新活動是大學生創新能力的一個方面。因此我們認為本科生的科技創新活動不能脫離本科課堂教學，應該是建立在本科課堂教學的基礎上的學生第二課堂，是對課堂教學的深化和補充，科技創新項目的實施是對于一些學有余力、又有特別愛好和特殊才能的學生的進一步培養。通過科技創新項目的實施，使學生更進一步明白自己的潛力、興趣愛好和職業需求；拓展專業知識，達到使課堂甚至從其他途徑得來的知識能活學活用；對于一些特殊才能的學生奠定職業基礎。通過參與科技創新項目，使學生的科技創新精神和能力得到進一步的提高。由于這個階段學習的主要目的，不是凸顯其創新才華，因此在學生進行科技創新項目的執行過程中，我們應該將重點放在逐步提高他們發現問題、分析問題、提出解決方案、持之以恒進行實施解決的能力；適當注意過程與結果并重的原則，肯定地說，如果在進行科技活動的過程中能獲得好的創新性成果，對于他們的成長將是一個很大的鼓勵。

2.2 利用本科科技創新項目創造良好的培養本科生創新能力的環境

外因是變化的條件，內因是變化的根據。人才的成長也是如此。我們在科技項目的實施過程中，應為學生的參與者創造一個有利于他們培養和成長的良好環境。

（1）讓學生參與選題。在選題過程中應盡量讓學生參與討論，以培養學生發現問題（選擇研究的問題）、分析問題，并制定解決問題方案的能力。在選題的過程中，應該注意選題的難易程度，使學生能理解并且通過適當的努力在一定的時間內能夠完成的課題。課題太難容易打擊他們參與課題的積極性，太易可能會使他們對科學研究產生不正確的認識。大學生還處于科技創新培養的初級階段，因此在選題過程中應注意在選題考慮新穎性的同時，注意選題的趣味性，最好是一些學生有過思考但又令人迷惑不解的問題，例如日常生活常見的但有蘊含科學意義的問題，這樣可以提高學生的興趣。

（2）注意指導團隊和研究團隊的建立。研究表明科技創新人才的成長受多種因素的影響，如師承效應、共生效應即人才團現象等。人才不是單個出現而是呈現團隊式出現或成批次地涌現。大學生科技創新項目的實施，指導老師固然重要，但是良好團隊建設也同樣重要。由于大學生正處于創新人才培養的初級階段，建立一個人員組成合理的團隊，將有利于在創新課題的完成過程中創新能力得到迅速提高。指導團隊和研究團隊吸收研究生的參與是一個比較好的選擇，研究生由于具有一定的科研能力，對于對科研過程、實驗技術還不甚了了的二、三年級本科生具有良好的示范和傳幫帶作用，同時還能減少指導老師的工作量。本科生、研究生和指導教師在科研項目中擔任不同的角色，發揮各自的優勢，實現優勢互補。

（3）注意創新課題研究進展，容許學生中途退出和新學生成員的加入。建立課題匯報制度，定期檢查課題進展情況，及時解答學生在科研工作中遇到的難題和問題，使學生得到很好的指導。對于通過一定時間的科研工作后，由于各種原因希望退出的學生，指導老師在弄清情況后確實不適合在繼續下去，允許退出。吸收愿意加入研究團隊并經指導老師面試確定適合研究工作的新同學。大學生科技創新項目研究期限一般為一年，如果課題進展良好，取得值得深入研究的成果，考慮到科學研究的延續性，可以以原研究團隊為基礎或組建新團隊繼續申報。

參考文獻

[1] 吳際，劉超.本科生科技創新培養模式初探與分析[J].計算機教育，2009（17）：57-60.

[2] 蔡雅萱，馬麗媛，陳立娜.高校本科生參與科技創新活動調查研究[J].學術探討，2011（5）：204-205.

[3] 蘇海泉.大學生科技創新的現狀分析及對策研究[J].山東省團校學報，2010（3）：50-53.

[4] 潘建廣，何慧星.試論新形勢下大學生創新能力的培養[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2005.34（專輯）：223-226.

[5] 田起宏，韓笑，雷涯鄰.創新人才培養理論研究現狀及未來研究方向[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2010.55（6）：82-85.

[6] 周曉玉.科技創新人才培養芻議[J].山西科技，2010.26（6）：21-22.

[7] 駱冬燕.大學創新與創新人才培養的思考[J].中國電力教育，2010（32）：22-24.

[8] 韋巧燕.淺談創新人才的素質及培養環境[J].高教論壇，2004（5）：71-73.

[9] 鐘祖榮.教育要遵循人才成長的規律[J].中國人才，2004（7）：54-56.