應用型本科會計學專業實踐教學模式建設探究

摘要 應用型本科教育是區別于傳統學術型高等教育的一種辦學模式。它不同于一般四年制的傳統學術型普通本科，應用本科教育屬于較高層次的技術教育。應用型本科人才培養模式，最核心和最關鍵的就是要增強學生的實踐動手能力和創新能力。對于應用型本科會計學專業實踐教學模式的構建也就顯得尤為重要。

關鍵詞 應用型本科 會計學 實踐教學 模式

中圖分類號：G642.42 文獻標識碼：A

教學模式一般的定義是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，培養學生獨立分析和解決問題能力的重要途徑。實踐教學模式主要是指實驗、實習、實訓、實踐等教學活動的框架設置，作為專業技術性很強的會計學專業，其實踐教學對于會計學專業人才的培養具有重要的作用。會計實踐教學的目的就是有助于充分理解、認識和鞏固會計理論教學的內容，因而實踐教學必須緊跟會計理論教學的進度適時安排。

一、傳統學術型本科會計學專業的實踐教學模式的缺陷性

（一）學校辦學觀念上重理論、輕實踐。

我國的大多數一般本科院校在發展模式上、招生制度、教學環境等教育實施的外部保障機制上，以及在課程及專業設置、教學過程、學生畢業實習等具體的人才培養過程方面，仍然保持傳統的普通院校辦學模式。他們主要注重提升學校的綜合辦學水平和辦學層次，按照學術研究型高校的特征來要求教師和學生。對于會計學專業，學校也基本是按這種模式來組織教學。課程設置中理論課程還是占主導位置，對學生實踐應用能力的培養重視不夠。這導致學生的創新能力和實際操作能力不能得到增強和提高，也導致學校發展背離經濟社會發展的需要。實踐教學環節和理論教學環節的地位本應該相等，在考核方法上也應該受重視，但由于實踐環節的考核標準不像理論環節好設計，所以大部分學校對實踐環節的考核方式沒有形成規范的標準，隨意性較強，這也導致實踐教學環節不能引起學生的重視。

（二）實踐教學設施不先進，不科學，不能與時俱進。

大部分學校在會計專業開設初期都會建設會計模擬實訓室、電算化會計實訓室，早期的實訓室基本上是幾張課桌、幾臺電腦的實驗室模式。但當今社會，現代化發展速度很快，各類辦公軟件日異更新，會計類軟件也經常升級。以至于到現在實訓室的硬件老化、軟件更新滯后。要想更新或建設新的實訓室，但由于資金不足、或實踐經驗不足等原因，而只能是紙上談兵，不能成為實際，很難滿足現代社會對會計學專業學生實際動手能力的要求，不能與時俱進。

（三）實踐教學模式設置單一，缺乏創新。

目前大部分高校會計專業實踐教學主要采取模擬教學的方式，包括簡單的手工會計做賬和電算化會計。教學模式采取教師先課堂講解、演示操作，然后學生模擬操作的形式，所使用的發票、結算單據等還是教材式的，缺乏真實感，實踐教學印象不夠深刻。實驗室主要具備會計電算化操作的功能及會計手工實驗室的功能，學生先在手工實驗室操作，然后再在會計電算化實驗室利用手工模擬實驗所得的會計資料進行財務軟件的初始化設置工作，最后進行電算化處理。

（四）缺乏有豐富實踐經驗的會計教師。

在傳統教育體制下，我國學術研究型高校本科會計專業教育主要還是側重于學生理論知識的學習，對于實踐能力的要求并不高。我國許多高校在引進人才時主要重視一些硬件的規定，如學歷，對除教學以外的實際工作經驗不考慮。像目前，一般的公辦高校引進教師的一個硬性條件是學歷必須是博士，連碩士都不在考慮范圍內。而事實上，高學歷并沒有豐富的實踐經驗，甚至沒有實踐經驗，基本上是從學校到學校，從課堂走向課堂，只是完成了由學生轉換為教師的角色換位。這也就導致我國普通高校嚴重缺乏實踐經驗豐富的會計類教師。

（五）校外實踐基地不足，缺乏校外實習機會。

處在市場經濟的現代企業，為了能提高利潤，會相方設法節省成本，其中節省人工成本是一項主要內容，所以一般企業員工的工作范圍廣、工作任務重、工作責任大，加班是家常便飯，再加上會計行業的特殊性，一般企業不愿意接納學生來實習，尤其是大批量的。企業財務人員也不愿意讓實習生來給他們的工作帶來不必要的麻煩。這就使得高校建設校外實踐基地難度加大，尤其是一般普通院校，學生實習的機會越來越少。

二、應用型本科會計學專業實踐教學模式建設思路

應用型本科實踐教學模式應當以經濟需求為導向，以適應區域經濟和社會發展為宗旨，正確把握理論教學夠用和突出實踐教學的原則，做到專業知識與專業技能相結合。所培養的學生不僅應當了解和掌握會計的相關理論知識，更應當熟練掌握會計核算的基本方法和程序，具有較強的實踐操作能力、解決問題能力和創新能力。（如文末圖）

（一）改變學校辦學理念，培養模式重在“應用”。

應用型本科院校，要形成以培養應用型人才為目標、以服務經濟發展為宗旨、以應用科學研究為特色、以產學研合作為途徑。應用型本科會計學專業的培養目標是培養掌握管理、會計、經濟和法律等方面的基本理論和知識，受到會計方法與技巧、工商管理、審計等方面的基本訓練，能熟練運用財務軟件進行會計電算化、納稅申報等實際操作業務，具備會計核算、財務管理、審計、投資理財的基本能力，富有創業和創新精神、綜合素質高的高級應用型財會人才。改變培養模式，重在“應用”。 提高學生的技術應用和創新能力，

（二）加大資金投入，建設現代化仿真的會計模擬實訓室。

現代化仿真的會計模擬實訓室，是在傳統的手工實訓室和會計電算化實訓室的基礎上，按現代企業財務部門的形式建立仿真實訓室。如一般一個財務部門設有會計主管、會計、出納、核算員，會計崗位又分成本核算會計、財務會計等。我們可以將學生分成幾個小組，一個小組就是一個企業的財務部門，是一個團隊。小組成員按崗位扮演不同的角色，各付其責。然后模擬進行企業的日常財務工作。這種實訓室首先在環境上要按現代企業辦公形式布置，讓學生有是在工作而不是學習的感覺，如辦公桌、電腦等；其次，學生模擬用的會計資料要用仿真資料，而不是教材式的，如戴光明老師編寫的《工業企業會計實訓》就很好，這樣讓學生具有強烈的真實感，興趣也濃厚。這種實訓室可以按實訓內容不同建設多個實訓室，如工業企業會計仿真模擬實訓室、商業企業會計仿真模擬實訓室、金融企業會計仿真模擬實訓室等。會計仿真模擬實驗室可以給學生提供一個理論聯系實際的外在條件，實現會計理論與會計實踐的結合。還可以建立模擬會計師事務所、會計咨詢公司的實訓室。

（三）制定科學合理的實踐教學計劃。

教學計劃的制定是課程教學的開端，要以適應社會需求為目標、以培養技術應用能力為主線制定專業教學計劃。要樹立理論聯系實際，強化實踐教學的思想。會計專業是專有技術性很強的專業，所以在安排好理論教學、提高課堂教學的信息含量與知識密度的同時，著重加強實實踐教學環節，使學生得到較為系統基本技能訓練和專業技能訓練。會計學的實踐教學部分要貫穿于整個教學計劃，要有計劃有步驟的實施。按照學生的接受能力不斷提高及隨著專業知識的不斷深入。會計專業實踐教學內容也要由淺入深，由單項實踐到綜合實踐，并且還要伴有相關專業的實踐。具體可以這樣安排：

大一剛學基礎會計，可以安排手工基礎會計模擬實訓，主要內容是讓學生了解實際工作中的會計工作時會用到的物件，如發票、賬單、入庫單、出庫單等原始憑證，編制會計分錄用的記賬憑證，登記賬目用的現金日記賬、銀行存款日記賬、總分類賬、明細賬等，資產負債表、利潤表等。并掌握根據經濟業務如何填制原始憑證、記賬憑證，根據記賬憑證的數據如何登記賬簿，根據賬簿上的數據如何編制簡單的資產負債表、利潤表。

大二開始學會計電算化，上學期可以安排電算化會計模擬實訓。會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華，它是利用計算機和網絡技術進行全面系統的會計電算化處理，目的是檢查學生的會計電算化和網絡知識水平，提高學生的信息處理技能。通過電算化會計實訓，讓學生能通過電腦操作熟練運用財務軟件來建立總賬，編制記賬憑證，登帳，對賬，結賬，轉賬，編制會計報表等，即通過電腦軟件來進行會計核算。大二下學期可以設置基礎會計綜合實訓，即手工會計與電算化會計相結合的綜合實訓，學生先用手工編制記賬憑證，然后通過電腦建立總賬，將手工的記賬憑證錄入電腦，再登帳、對賬、結賬、轉賬、出會計報表等，并裝訂憑證。這種手工和電算化會計相結合的賬務處理程序是大部分中小型企業常用的方式。通過大一和大二的會計理論知識及模擬會計實訓，讓學生對實際工作中會計崗位的主要工作內容有感性認識。

大三可以安排納稅實務模擬實訓、模擬會計師事務所實訓。通過納稅實務模擬實訓可以讓學生了解企業如何編制納稅申報表，如何納稅等過程，以及如何通過網絡申報納稅。模擬會計師事務所可以讓學生親身體驗會計師事務所的一般工作內容、工作流程等。

大四，學生即將走向社會，這時應該安排仿真企業財務部門綜合實訓、到企業頂崗實習等實踐課程。仿真企業財務部門綜合實訓，主要按照現代企業一般財務部門的工作環境、工作程序、工作崗位設計安排的。大一、大二、大三的實訓主要是學生個人獨自完成，而到了大四的實訓，主要是以團隊的形式進行，要靠團隊的力量來完成實訓內容。也就是事先將一個班的學生進行分組，每組就是一個團隊，代表一個企業的財務部門，組內成員按崗位扮演不同的角色，如財務總監、財務經理、主辦會計、會計主管、核算員、成本會計、出納等，各司其職。實訓內容可以是某個較大型企業的一個月的完整全面的財務工作。這個實訓難度較大，對學生、對老師的要求都高。但認真完成該項實訓，對學生來講是個很好的將會計理論知識運用到實踐的練兵機會。這樣也會起到學生從學校走向社會的無縫對接。另外，學校還應積極與企業聯系，多建立實習基地，讓學生有真正的頂崗實習的機會。當然也可以鼓勵學生自己想辦法聯系實習單位。

（四）通過多種方式，提高會計專業教師的實踐能力水平。

實踐教學的組織者和指導者是教師，教師實踐能力水平直接影響到實踐教學的質量。我國高等院校在引進教師時的規則是先重學歷文憑后看實踐工作經驗。以至于我們的會計專業教師大部分是理論水平高但實踐經驗不足。為此，學校應積極創造條件，加強會計教師在實踐能力面的繼續教育，采取強有力的措施，加快“雙師型”師資隊伍建設。要求教師不僅擁有稿水平的課堂教學的理論知識，并且也有豐富的實踐教學經驗。如加強學校與企業的合作，定期選派會計專業教師到企業中或會計師事務所掛職，從事具體的財務、會計或審計工作，促進教師理論聯系實際，熟悉會計實務、提高實踐教學能力；聘請會計工作經驗豐富的企業財務經理擔任實踐顧問，以便幫助解決教師在實踐教學中遇到的問題；引進實踐教學教師時能否學歷文憑和工作經驗并重，或實踐工作經驗重于學歷文憑。這樣以便更好地滿足會計專業實踐教學的需要。

（五）通過多種渠道，讓學生有更多的校外實習的機會。

在會計教學中，校外頂崗實習是一種傳統的但很有效的實踐教學方式。然而由于當今社會經濟競爭激勵，以及企業財務的重要性和機密性，目前幾乎沒有企業愿意接納學生實習了，這導致學校與企業建立實習基地的機會很少，困難也很多。但我們學校應該還是要通過堅持不懈的精神和出臺一些優惠政策來爭取與企業的合作，為學生爭取更多的頂崗實習的機會。同時還要鼓勵學生自己通過其他的渠道找到單位實習。如鼓勵學生不計報酬的到會計師事務所、稅務師事務所及一些中小型企業從事財務工作，或者鼓勵學生自己尋找畢業實習單位。

參考文獻：

[1]徐行.應用型本科教育是高職教育可持續發展的需要.中國成人教育，2008，（10）

[2] 趙學謙.教學模式辨.北京教育學院學報(社會科學版)，?2006，（3）

[3]何存花.高校會計實踐教學模式研究.高等財經教育研究，2011，（1）:34-37

[4]徐永凡.高校會計專業實踐教學模式創新研究.廊坊師范學院學報(自然科學版)，2010，（10）:116-118

[5]劉永平.淺議應用型人才培養模式下的實踐教學.高教研究，2011，（11）:191