提高中等職業教育課堂管理水平

摘要 隨著國家對中職教育的投入，中等職業教育得到迅速的發展，但是由于種種原因，中等職業教育課堂管理也出現了多種問題，譬如組織教學難，學校、社會對課堂管理重視不夠等，嚴重影響了中職教育的發展，本文針對當前中職教育課堂管理中存在的問題提出相應的策略。

關鍵詞 課堂管理 人本主義

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

一、課堂管理的定義

課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷提高課堂教學管理技能。對于中職教育來說，課堂管理尤為重要。

二、中職教育課堂管理中存在的問題

筆者就職于一所職業學校，對中職教育的課堂管理十分關注，在長期的交流、實踐、研究中發現，在現行的中職教育的課堂管理中存在一些背離教育目標的現象，給中職教育帶來了一些問題。具體問題如下：

（一）教材選用不合理。

中職教育課堂管理中存在的另一個普遍問題是，選用的教材往往不能滿足當前社會對中職學校學生的要求。如果教材內容陳舊、落后，會使得學校培養出來的人才知識結構陳舊，跟不上時代發展的要求；如果教材更新速度過快，則可能由于學校的硬件設施不完善，造成教材與教學的脫節。

（二）學生厭學、違反課堂紀律，教師厭教、教學模式單一，課堂管理混亂等現象。

學生本身學習基礎差，進入中職院校后，又都有一些挫折心理。如果教師的教育模式單一，教學教育方法不當，那這些所謂的問題學生，就會產生了厭學、怕學、甚至逃學的現象。從而影響整個課堂管理的效果。而教師在平時的教學的過程中，由于受到學生厭學情緒的影響，譬如說：出現不遵守課堂紀律，甚至頂撞老師的情況，以致一些老師產生厭教情緒，害怕見到這些學生，對自己的職業沒有成就感。在情緒上對學生表現出不耐煩和輕視，行為上就是采用單一的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學模式，甚至是只要完成一節課的教學任務來對待中職課堂。忽視了學生的主體性，調動不了學生學習的積極性和主動性。從而陷入學生厭學導致教師厭教，而教師厭教更導致學生厭學這樣的惡性循環，導致課堂管理混亂。

（三）學校、社會對中職教育的課堂管理重視不夠。

近幾年，中職院校為了增加招生數量，不論學生成績怎樣、思品怎樣，來者不拒。結果招來的學生很多文化基礎太差。還有些學校為了完成招生任務，采用不正當的手段搶拉生源，比如有償招生等，使社會對中職院校及老師產生負面影響。這樣“重生源，輕質量”的現象，也導致學生有挫折心理，教師積極性不高，從而使得整個中職學校課堂管理質量下滑。

三、有效提高中職教育課堂管理的策略

針對上述中職教育課堂管理中存在的問題，筆者總結出了幾條提高中職教育課堂管理的策略。

（一）加強適用教材的建設。

教材對于教學效果來講發揮著至關重要的作用，只有選擇合適的教材，教學才能收到理想的效果，中職學校課堂教學也是如此。我們應該根據中職教育自身的特點編輯出版優秀的適用教材，從而提高課堂管理水平，使得學生真正的掌握相關的理論與技能。在適用教材的建設過程中應做到以下幾點：(1)重難點突出，突出基本概念和基本理論。(2) 形象具體，內容適度。教材要形象直觀，易于接受，寓教于樂，愈學愈樂。（3）做到理論與實踐相結合。使學生既能掌握理論知識，又具有實踐操作能力。

（二）針對學生的學習行為，提高教師的管理能力，實現“人本主義”的課堂管理模式。

學生既是課堂管理的對象，又是課堂管理的主體。學生的學習目的明確，態度端正，行為習慣規范，課堂管理自然就規范。反之，則會產生課堂管理混亂。而教師是課堂管理的核心。所以針對中職學生的學習行為，提高教師的管理能力就尤為重要。而“人本主義”的課堂管理模式原則是重視學生的作用，認為學生是管理之本，管理的價值選擇應貫穿于管理活動的各個環節。中職教育注重應用性和實踐性，有些理論和技能不是僅僅聽聽就可以掌握的，所以，在中職學校課堂教學中應該實行\"人本主義\"的課堂管理模式，突出學生的主體性。這就要求教師要相信學生有自己的決策能力，他們可以對控制自己的行為負主要責任。因此，在課堂管理中，教師不應該要求學生百依百順，而是應該關注學生的需要、情感和主動精神，向學生提供最好的機會去發掘歸屬感、成就感和積極的自我認同，以此來維持一種積極的課堂環境；出現問題行為時，教師應更多地運用溝通技能，引導學生分析問題的性質和后果，自己把問題解決。

（三）提高學校，國家，社會對中職課堂管理的重視程度。

針對上述學校對中職教育課堂管理重視程度不夠這一問題，我們應從根本上提高對中職教育課堂管理的重視程度。具體措施如下：

1、學校要加強對課堂管理的考核力度，要投入人力，物力，財力去解決課堂管理中遇到的具體問題。

2、國家在中職教育的投入的政策上要向課堂管理質量上傾斜，能組織一些論壇，講座和培訓等措施，切實提高教師課堂管理水平。

3、社會應改變對中職教育的看法，突出以質量為主導的意識。

總之，中職教育課堂管理由于各門課程的特殊性和復雜性，對教師的專業水平、個人素質、工作能力、教學態度、組織管理經驗要求也比較高，因此，作為中職老師，要注重不斷提高自己的課堂管理技能。

參考文獻：

[1]卡羅爾·西蒙·溫斯坦.《中學課堂管理》第二版. 華東師范大學出版社，2006.

[2]劉 湘.科學教育前沿.2011年第9期.